Азербайджан | 31 | 15 | 74 156 | 28 700 | 110 000

Болгарія | 43 | 8 | 215 676 | 27 916 | 243 595

Грузія | 26 | 209 | Немає даних | Немає даних | 163 345

Греція | 32 | 0 | 116 106 | 0 | 116 106

Молдова | 57 | 53 | 142 598 | 21 188 | 163 786

Румунія | 57 | 83 | 322 129 | 130 492 | 452 621

Російська Федерація | 897 | 348 | 4 270 800 | 470 600 | 4 741 400

Туреччина | 53 | 24 | 1 597 789 | 66 575 | 1 664 364

Україна | 816 | 163 | Немає даних | Немає даних | 1 931 000

Всього | 2042 | 987 | 6 815 102 | 769 280 | 9 684 874

Джерело: UNESCO - CEPES, The World Bank, Тhe CIA Factbook

Таблиця 3. Частка учнів вищої школи в країнах Чорноморського побережжя, що знаходяться в процесі переходу (1989-1998) (у відсотках від загальної чисельності відповідної вікової групи)

Країна | 1989 | 1990 | 1991 | 1992 | 1993 | 1994 | 1995 | 1996 | 1997 | 1998

Албанія | 6,6* | 7,0 | 7,6 | 8,3 | 7,8 | 6,9 | 6,7 | 6.6 | 7.0 | 6.9*

Вірменія | 16,5 | 17,0 | 16,8 | 15,0 | 12,3 | 10,2 | 13,2 | 11,5 | Немає даних | Немає даних

Азербайджан | 8,1 | 8,6 | 9,2 | 8,6 | 8,5 | 8,7 | 11,0 | Немає даних | Немає даних | Немає даних

Болгарія | 16,4 | 18,8 | 18,7 | 19,8 | 20,9 | 23,0 | 26,0 | 27,0 | Немає даних | Немає даних

Грузія | 13,9 | 16,0 | 15,5 | 13,5 | 12,8 | Немає даних | Немає даних | Немає даних | Немає даних | Немає даних

Молдова | 11,6 | 11,7 | 11,4 | 10,8 | 10,3 | 10,8 | 11,9 | 12,5 | Немає даних | Немає даних

Румунія | 8,8 | 10,1 | 11,0 | 12,2 | 13,1 | 13,4 | 13,2 | Немає даних | Немає даних | Немає даних

Російська Федерація | 16,6 | 16,9 | 17,1 | 17,0 | 16.4 | 16,1 | 16,9 | 17,6 | Немає даних | Немає даних

Україна | 15,3 | 15,3 | 15,2 | 15,1 | 14,5 | 16,0 | 16,8 | Немає даних | Немає даних | Немає даних

Джерело: Statistical Office of Albania and UNICEF (1998).

Примітка: враховуються тільки студенти, що навчаються очно.

* Для 1989 і 1998 рр. чисельність студентів, що навчаються, була обчислена виходячи із загальної чисельності студентів вищої школи з використанням співвідношення найближчого року.

Громадськість по-різному прореагувала на виникнення приватних університетів. З цього питання розвернулася жвава дискусія, в ході якої були відмічені такі недоліки приватних вузів, як їх надмірна комерціалізація, низька якість і відтік викладачів з державних вузів в приватний сектор. Були встановлені різноманітні органи авторизації, які користувалися надзвичайно жорсткими критеріями.

Діяльність приватних вузів мала і позитивні наслідки. Тут можна згадати зростання чисельності студентів, введення нових дисциплін і областей навчання, нові методики складання учбових планів і інституційної організації, зміцнення автономії університетів, розширення джерел фінансування вищої освіти і гнучкіші зв'язки з цивільним суспільством, а також стимулювання розвитку державних вузів, які раніше були дуже негнучкі і консервативні. Вважається також, що приватні вузи зможуть запропонувати короткострокові курси, яким не знайшлося місця в традиційних учбових планах (Totomanova, 2002, р. 31). Ці курси стануть сучаснішими і краще відповідатимуть вимогам ринку праці.

Відмінності в рівні якості і організації в даний час розмиваються за рахунок паралельного розвитку як державного, так і приватного сектора. Розвивається співпраця між ними, про що свідчить рівна участь обох секторів в різних об'єднаннях ректорів.

Необхідно згадати також значний розвиток і зміцнення автономії університетів, обумовлене в нових законах про освіту. Останнім часом застосовуються методи управління і фінансування, розраховані на високий рівень автономії. Завдяки цьому стало можливим не тільки технічне удосконалення (придбання нового устаткування і комп'ютерів), але і створення нових структур. Тоді як загальні об'єми будівництва скоротилися, багато університетів приступили ?? будівництва нових кампусів.

Цикли навчання і залікові одиниці

У всіх країнах регіону освіта була традиційно організована по схемі, аналогічної прийнятої в континентальній частині Європи. Найчастіше використовувалася виникла ще на початку ХХ в. німецька модель, заснована на чотирилітньому учбовому плані. Єдиним виключенням була область інженерної справи, в якій тривалість підготовки т.з. молодших інженерів складала три роки. Повсюдно були встановлені дворічні професійні учбові заклади для підготовки допоміжного технічного персоналу (для медицини, стоматології і соціального забезпечення). При цьому, не дивлячись на те що підготовка молодших інженерів формально також вважалася вищою освітою, дворівневої системи на ділі не існувало, оскільки перехід до вищого ступеня освіти не був автоматичним. Що стосується професійних учбових закладів, то їх статус по відношенню до вищої освіти був не цілком ясний. Не існувало механізму переходу з одного рівня на іншій. Викладачі різко чинили опір спробам створення двох циклів освіти у області медицини і архітектури.

Зміни почалися в 1989 р., особливо у області аспірантури, де був встановлений проміжний цикл