2. Шкали з великою кількістю балів передбачають використання тестів з дуже великою кількістю запитань і завдань. Останні отримали широ-ке поширення в США

Чи ідеальні багатобальні шкали і система тестів? Звісно — ні. Не тільки і вропейські вчені-педагоги, що мають власні освітні традиції і гордість, а й самі американці без зусиль знаходять хиби в абсолюти-зації тестування та ігноруванні ба-гатьох інших засобів педагогічних вимірів. Не дивно, що дотепер країни Європи з давніми центра-лістськими традиціями викорис-тання однакових навчальних планів у всіх школах, лите у ви-няткових випадках звертаються до американських тестів і шкал із 101 балом (або більше).

Висновки

Спробам реформування системи педагогічних вимірювань в Україні мав передувати період поглиблено-го ознайомлення з практикою про-ведення серйозних державних екзаменів у розвинених країнах та в країнах, шо є чи можуть увійти до європейського освітнього простору. Нехтування цим і намагання прискорити зміни на базі неповної інформації загрожують повторен-ням помилки 1993—94 pp. (провал наказу про масове використання стандартизованих тестів «амери-канського» зразка). Педагоги США винайшли і застосували тести тому, що за відсутності жорсткого регулювання середні школи мали (і мають) надто різноманітні програми і комплекти предметів. Університети змушені були сприяти утворенню структури, яка проводить неза-лежне оцінювання всіх учнів, хто прагне отримати вищу освіту. В Ук-раїні ж програми навчання настільки стандартизовані, що «американські» тести видаються надмірною розкіш-шю і майже недоречні. Економічно і методично доцільніше вдосконали-ти власну систему екзаменів, урахо-вуючи досвід європейських країн. Може придатися кількарічний досвід Російської Федерації щодо експериментального введення, централізованого державного тес-тування великих груп старшоклас-ників і випускників закладів серед-ньої освіти.

Використана література

1. К.Корсак. «Про якість інструментарію оцінювання», журнал «Директор школи. Україна».

2. М.М. Коміренко. Матеріали для перевірки знань учнів з фізики. Київ: Радянська школа, 1989р.

3. Гадяцький М.В. «Організація навчального процесу в сучасній школі». Харків, видавництво «Ранок», 2004р.

4. Гін А.А. Конструктор уроку. Відкритий урок, 2002р.

5. Елькин В.І. «Оригінальні уроки фізики і прийоми навчання». «Школа-Прес», 2000р.

6. Іваницький О.І. Сучасні технології навчання фізики в середній школі: монографія, Запоріжжя. – Премєр. – 2008р.

7. Сиротенко Г.О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання. – Харків: Основа

8. Шкільні інновації / Інформаційно-методичний збірник для працівників системи освіти, методистів, керівників шкіл та вчителів. – Одеса, 2002р.