Магістерська робота

«ЧИННИКИ ПРОФЕСІЙНОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ СТАРШОКЛАСНИКІВ В УМОВАХ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ»

ЗМІСТ

. ВСТУП.....................................................................................................................3

РОЗДІЛ І. Теоретичні основи проблеми професійної самореалізації старшокласників…………………….…………………………………………….8

1.1. Історія дослідженняпроблеми самореалізації………..……………..………..8

1.2.Психологічна сутність та зміст феномену “професійна самореалізація”…………………………………………….……………………….25

1.3. Психологічні особливості процесу професійної самореалізації старшокласників ……………………....................................................................32

ВИСНОВКИ………………………………………………………………….44

РОЗДІЛ 2. Специфіка процесу професійної самореалізації старшокласників

в умовах профільного навчання……………………………………………46

2.1. Характеристика профільного навчання у системі загальної середньої освіти ……………………………………….………………………………………46

2.2. Поняття готовності старшокласників до профільного навчання .....54

ВИСНОВКИ…………………………………………………………………..67

РОЗДІЛ 3. Емпіричне дослідження чинників професійної самореалізації старшокласників в умовах профільного навчання ……………………………68

3.1. Організація емпіричного дослідження чинників самореалізації старшокласників ……………………… …………………………………………68

3.2. Аналіз чинників процесу самореалізації старшокласників в умовах профільної школи ..………………………………………………………………72

3.3. Шляхи оптимізації процесу професійної самореалізації старшокласників в умовах профільного навчання ………………..................86

3.3.1. Формування готовності вчителів до профільного навчання як психолого-педагогічна умова успішної професійної самореалізації старшокласників……………………………………………………………………86

3.3.2. Профорієнтація як умова і засіб формування готовності школярів до профільного навчання……………………………………………..91

3.3.3. Просвітницька робота з батьками як психолого-педагогічна умова успішної самореалізації школярів………………………………………..99

ВИСНОВКИ…...…………………………………………………………………102

ДОДАТКИ……………………………………………………………………108

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ……………………………….114

Вступ

В умовах економічної і політичної кризи, соціальних, культурних, освітніх та інших суспільних змін, особливу увагу привертає проблема становлення фахівця, можливостей його розвитку і, у зв’язку з цим, зростає інтерес до проблеми професійної самореалізації. Сьогодні, коли суспільство потребує не просто фахівця–виконавця, а творчу і ініціативну особистість, з високим рівнем самосвідомості і самодисципліни, самоорганізації та саморегуляції, питання професійного розвитку та можливостей самореалізації стає особливо актуальним.

Аналіз психолого-педагогічних джерел вказує, що різні аспекти проблеми самореалізації висвітлено у працях Арістотеля, А.В.Батаршева, С.Л.Братченко, Є.В.Галажинського, А.А.Ідінова, А.К.Ісаєва, З.С.Карпенко, В.Н.Келасьєва, Л.О.Коростильової, Ю.М.Кулюткіна, Д.О.Леонтьєва, С.Д.Максименка, А.Маслоу, В.П.Москальця, Л.Е.Орбан-Лембрик, К.Роджерса, Г.С.Сухобської Т.М.Титаренко, К.Хорні, Г.К.Чернявскої та ін. У найбільш загальному розумінні самореалізація визначається як пошукова активність особистості, яка спрямована на розкриття свого потенціалу, можливостей розвитку свого «Я», досягнення особистісних сенсів, цілей, планів, свого призначення.

Процес самореалізації здійснюється в межах певного середовища, виховний потенціал якого визначається формулою «суб’єкт – середовище – суб’єкт», де учитель і учень є активними діючими особами, що, одночасно, і засвоюють, і формують саме середовище, піддають змінам і вдосконалюють його. Сучасне середовище, з одного боку створює сприятливі умови для самореалізації людей активних, творчих і ініціативних, а з іншого – соціально-економічна нестабільність та реорганізація в системі освіти значно ускладнюють процес самовизначення і можливості самореалізації старшокласників та випускників загальноосвітніх шкіл.

Водночас, практика свідчить, що і профорієнтаційна робота у звичайних загальноосвітніх школах носить фрагментарний характер, що, зазвичай, діяльність шкільних психологів та вчителів обмежується лише інформуванням, тоді як ґрунтовна систематична робота з метою створення належних умов для професійної самореалізації школярів не проводиться на належному рівні.

Важливим кроком у розв’язанні вказаної вище проблеми є впровадження профільного навчання у старшій школі (Г.О.Балл,П.Перепелиця, Н.А.Побірченко, В.В.Рибалка та ін.), вагомою перевагою якого є рання професіоналізація освіти, яка не лише забезпечує профорієнтаційну спрямованість усієї навчально-виховної роботи у школі, але й актуалізує проблему вибору професії ще задовго до переходу школярів з середньої школи у старшу, сприяє формуванню готовності школярів до вибору профілю навчання у старшій профільній школі.

Водночас, як зазначають психологи (О.О.Кронік, В.С.Хомік, І.В.Нікітіна та ін.), у сучасної молоді змінилося традиційне ставлення до своєї особистості і свого майбутнього. Криза у суспільстві, у сім’ї провокує об’єктне ставлення до себе, до навколишнього оточення, формує психологію «жертви», «споживача». У значної частини випускників шкіл виявляється пасивне ставлення до життя, невпевненість у власних силах, тривожність, залежність. Усе це ускладнює процес самореалізації молоді.

Саме ці обставини і зумовили вибір теми нашого дослідження «ЧИННИКИ ПРОФЕСІЙНОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ СТАРШОКЛАСНИКІВ В УМОВАХ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ».

Мета дослідження – теоретично і експериментально вивчити чинники професійної самореалізації старшокласників в умовах профільного навчання та виявити вплив профільного навчання на самореалізацію старшокласників.

Для досягнення мети було визначено наступні завдання:

1. Дослідити постановку питання в психологічній науці; з’ясувати стан розробленості проблеми на сучасному етапі та узагальнити теоретичні підходи дослідження проблеми самореалізації у психології;

2. Розкрити психологічні особливості перебігу професійної самореалізації особистості у старшому шкільному віці, дослідити специфіку організації навчання в умовах профільної школи та розкрити роль профільного навчання у професійній самореалізації школяра старшого шкільного віку;

3. Здійснити емпіричне дослідження, вивчити та обгрунтувати чинники професійної самореалізації старшокласників в умовах профільного навчання.

4. Розробити шляхи оптимізації процесу професійного навчання старшокласників в умовах профільної школи з метою створення сприятливих умов для їх самореалізації.

Об'єкт дослідження - процес професійної самореалізації старшокласників в умовах профільного навчання.

Предмет дослідження – чинники професійної самореалізації старшокласників в умовах профільного навчання.

Для розв'язання поставлених завдань була розроблена програма дослідження, реалізація якої передбачала застосування комплексу методів: –

теоретичні: аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, систематизація, узагальнення теоретичних джерел та експериментальних досліджень;

– емпіричні: анкетування, інтерв'ю, тестування, групові та індивідуальні бесіди, спостереження, констатуючий психолого-педагогічний експеримент;

– методи математичної статистики: якісна та кількісна обробка й інтерпретація даних, яка здійснювалась на основі програмного забезпечення Microsoft Excel.

В емпіричному дослідженні були застосовані: диференційно-діагностичний опитувальник О.Є.Клімова, опитувальник на визначення особистої професійної перспективи Н.С. Пряжнікова, Тест вимірювання рівня самоактулізації Е. Шострома, адаптований А.В. Лазукіним та Н.Ф. Каліною,розроблена нами анкета для вивчення інтересів і схильностей учнів.

Теоретичну базу дослідження становлять положення гуманістичної філософії і психології (Г.О.Балл, Д.О.Леонтьєв, А. Маслоу, К.