продовження додатку А*

Для виконання дитиною шкiльних завдань потрiбна iнiцiатива, допомога i постiйний контроль з боку дорослого.
4.
* Дитина посміхається, сміється, з гарним настроєм iде в школу.
* Спокiйна, дiловита, нeмaє проявiв зниженого настрою.
* Iнодi бувають прояви зниженого нacтpoю.
* Трапляються прояви негативних емоцiй:
а) тривожнiсть, засмучення, iнодi страх;
б) уразливiсть, запальнiсть, дратiвливiсть.

5.*

Товариська, iнiцiативна, легко контактує з дiтьми, у нeї багато друзiв, знайомих.
* Малоiнiцiативна, але легко вступає в контакт, коли до неї звертаються діти.
* Сфера спiлкування трохи обмежена: спілкується тiльки з деякими дітьми.
* Воліє знаходитися поруч з дiтьми, але не вступати з ними в контакт.
* а) Замкнута, iзольована вiд iнших дiтей, воліє знаходитися на caмoтi.
б) Iнiцiативна у спiлкуваннi, але часто виявляє негативiзм стосовно дiтей:

свариться, дражниться, б’ється.
Обробка даних:
Шкала «Успiшнiсть виконання шкiльних завдань».
5. Правильне безпомилкове виконання шкiльних завдань.
4. Одиничнi помилки
3. Поодинокi помилки, пов'язанi з пропуском букв, знаків або їхньою заміною.
2. Погане засвоєння матерiалу з одного з основних предметiв.
1. Погане засвоєння програмного мaтepіалу з ycix предметів.
Шкала «Ступінь зусиль, необхiдних дитині для виконання шкільних завдань».
5. Дитина працює легко, вiльно, без напруження.
4. Виконання шкiльних завдань не викликає в дитини особливих утруднень.
3. Iноді працює легко, iнодi виявляє впертiсть, виконання завдань, вимагає певного напруження для завершення.
2. Виконання шкiльних завдань потребує вiд дитини визначеного ступеня напруги.
1. Дитина відмовляється працювати, може плакати, кричати, виявляти агресію.
Шкала «Самостiйнiсть дитини у виконанні шкIльних завдань».
5. Дитина сама справляється зi шкiльними завданнями.

продовження додатку А

4. Працює самостiйно, майже не звертаючись по допомогу до дорослого.
3. Iнодi звертається по допомогу, але частiше виконує завдання сама.
2. Дитина могла б справлятися зi шкiльними завданнями самостiйно, але волiє робити їх за допомогою дорослого.
1. Для виконання дитиною шкiльних завдань потрiбна iнiцiатива, допомога i постiйний контроль з боку дорослого.

Шкала «Настрій, з яким дитина йде в школу».
5. Дитина посміхається, сміється, з гарним настроєм iде в школу.
4. Спокiйна, дiловита, нeмaє проявiв зниженого настрою.
3. Iнодi бувають прояви зниженого нacтpoю.
2. Трапляються прояви негативних емоцiй:
а) тривожнiсть, засмучення, iнодi страх;
б) уразливiсть, запальнiсть, дратiвливiсть.
1. Перевага депресивного настрою або агресії" (вибуху гніву, злостi).
V. Шкала «Взаємини-з однокласниками”
5. Товариська, iнiцiативна, легко контактує з дiтьми, у нeї багато друзiв, знайомих.
4. Малоiнiцiативна, але легко вступає в контакт, коли до неї звертаються діти.
3. Сфера спiлкування трохи обмежена: спілкується тiльки з деякими дітьми.
2. Воліє знаходитися поруч з дiтьми, але не вступати з ними в контакт.
1. а) Замкнута, iзольована вiд iнших дiтей, воліє знаходитися на caмoтi.
б) Iнiцiативна у спiлкуваннi, але часто виявляє негативiзм стосовно дiтей:

свариться, дражниться, б’ється.
Шкала «Загальна оцiнка адаптованостi дитини)
5. Високий piвeнь адаптованостi.
4. Piвeнь адаптованостi вище за середнiй.
3. Середнiй рівень адаптованостi.

2. Piвeнь адаптованостi нижче середнього.
1. Низький piвeнь адаптованостi.

Додаток Б

Проективна методика "Дерево"

Була запропонована на семінарі шкільних психологів в Одесі англійськими психологами Джоном И Дайаной Лампен (1997р.) для забезпечення можливості більш повного вивчення особистості учня. Дітям дуже подобається.

Форма проведення: групова.

Час проведення: 10-15 хвилин.

Обладнання: бланк, червоні і синіі олівці.

Інструкція для дітей: Учням пропонуються аркуші з готовим зображенням сюжету: дерево, на якому розташовуються чоловічки. Кожен учень одержує лист із таким зображенням (але без нумерації фігурок). Завдання дається в наступній формі: "Розглянете це дерево. Ви бачите на ньому і поряд з ним безліч чоловічків. У кожного з них - різний настрій і вони займають різне положення. Візьміть червоний фломастер і обведіть того чоловічка, що нагадує вам себе, схожий на вас, має ваш настрій у новій школі і ваше положення. Ми перевіримо, наскільки ви уважні. Зверніть увагу, що кожну гілку дерева можна дорівнювати вашим досягненням і успіхам. Тепер візьміть зелений фломастер і обведіть того чоловічка, яким ви хотіли б бути і на чиєму місці ви хотіли б знаходитися".

Інтерпретація результатів: Позиції, які вибирає учень є ототожненням свого реального і ідеального положення, чи є між ними розходження?

Вибір позицій № 1, 3, 6, 7 характеризує установку на подолання перешкод;

№ 2, 19, 18, 11, 12 - товариськість, дружню підтримку;

№ 4 - стійкість положення (бажання домагатися успіхів, не переборюючи

труднощі);

№ 5 - стомлюваність, загальна слабість, невеликий запас сил,сором'язливість;

№ 9 - мотивація на розваги,

№ 13, 21 - відстороненість, замкнутість, тривожність;

№ 8 - характеризує відстороненість від навчального процесу, відхід у себе;

№ 10, 15 - комфортний стан, нормальна адаптація;

№ 14 - кризовий стан, "падіння в прірву".

Позицію № 20 часто вибирають як перспективу учні з завищеною самооцінкою й установкою на лідерство.

Додаток В

ЦИКЛ ЗАНЯТЬ ДЛЯ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, НАВИЧОК АДЕКВАТНОЇ СОЦІАЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ

Як свідчить наш досвід, цю програму доцільно використовувати для групи дітей (до 12 осіб), починаючи з 1-го класу.

Заняття 1

Мета: створення умов для ближчого знайомства дітей у мікрогрупі, розвиток спостережливості, уваги, пам'яті, уяви.

Інструментарій: м'яч, музичний супровід.

Хід роботи

I. Вступне слово соціального педагога.

Учням пояснюють мету занять, розповідають, як ці заняття будуть проходити, які елементарні правила поведінки у групі.

II. Розминка (за вибором керівника заняття).

III. Зміст заняття.

1. Гра «М'ЯЧ»

Увага! У цій грі за допомогою м'яча ми спробуємо