64.ТіхоноваМ.І. Психологічна корекція емоційної дезадаптації першокласників // Психологія. Збірник наукових праць Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. – Вип. 19. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова. – 2003. –127 с.

65.Цылев В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников //

Психологическая наука и образование. –М., 1998 – 123 с.

66. Шпортій Т.М. Шкільна дезадаптація дітей молодшого шкільного віку // Психолог №42 (186) листопад, 2005 – 64 с.

67. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и

развитии школьников . – СП6., 2003.– 384 с.

ДодаткИ

ДодатокА

Вивчення соціально-психологічної адаптації дитини до школи.

(Заповнюють батьки)[/b]

Форма проведення: групова.
Час проведення: 30-55 хвилин.
Обладнання: бланк для відповідей, ручка.
Інструкція: “ Шановні батьки, зазначте, будь ласка, які прояви поведінки в навчальної діяльності ви можете відмітити у своєї дитини”
Бланк

Анкета для батьків.
1.
* Правильне безпомилкове виконання шкiльних завдань.*

Одиничнi помилки.
* Поодинокi помилки, пов'язанi з пропуском букв, знаків або їхньою заміною.
* Погане засвоєння матерiалу з одного з основних предметiв.
* Погане засвоєння програмного мaтepіалу з ycix предметів.
2.
* Дитина працює легко, вiльно, без напруження.
* Виконання шкiльних завдань не викликає в дитини особливих утруднень.
* Iноді працює легко, iнодi виявляє впертiсть, виконання завдань, вимагає певного напруження для завершення.
* Виконання шкiльних завдань потребує вiд дитини визначеного ступеня напруги.
* Дитина відмовляється працювати, може плакати, кричати, виявляти агресію.

3.
* Дитина сама справляється зi шкiльними завданнями.
* Працює самостiйно, майже не звертаючись по допомогу до дорослого.
* Iнодi звертається по допомогу, але частiше виконує завдання сама.
* Дитина могла б справлятися зi шкiльними завданнями самостiйно, але волiє робити їх за допомогою дорослого.

продовження додатку А*

Для виконання дитиною шкiльних завдань потрiбна iнiцiатива, допомога i постiйний контроль з боку дорослого.
4.
* Дитина посміхається, сміється, з гарним настроєм iде в школу.
* Спокiйна, дiловита, нeмaє проявiв зниженого настрою.
* Iнодi бувають прояви зниженого нacтpoю.
* Трапляються прояви негативних емоцiй:
а) тривожнiсть, засмучення, iнодi страх;
б) уразливiсть, запальнiсть, дратiвливiсть.

5.*

Товариська, iнiцiативна, легко контактує з дiтьми, у нeї багато друзiв, знайомих.
* Малоiнiцiативна, але легко вступає в контакт, коли до неї звертаються діти.
* Сфера спiлкування трохи обмежена: спілкується тiльки з деякими дітьми.
* Воліє знаходитися поруч з дiтьми, але не вступати з ними в контакт.
* а) Замкнута, iзольована вiд iнших дiтей, воліє знаходитися на caмoтi.
б) Iнiцiативна у спiлкуваннi, але часто виявляє негативiзм стосовно дiтей:

свариться, дражниться, б’ється.
Обробка даних:
Шкала «Успiшнiсть виконання шкiльних завдань».
5. Правильне безпомилкове виконання шкiльних завдань.
4. Одиничнi помилки
3. Поодинокi помилки, пов'язанi з пропуском букв, знаків або їхньою заміною.
2. Погане засвоєння матерiалу з одного з основних предметiв.
1. Погане засвоєння програмного мaтepіалу з ycix предметів.
Шкала «Ступінь зусиль, необхiдних дитині для виконання шкільних завдань».
5. Дитина працює легко, вiльно, без напруження.
4. Виконання шкiльних завдань не викликає в дитини особливих утруднень.
3. Iноді працює легко, iнодi виявляє впертiсть, виконання завдань, вимагає певного напруження для завершення.
2. Виконання шкiльних завдань потребує вiд дитини визначеного ступеня напруги.
1. Дитина відмовляється працювати, може плакати, кричати, виявляти агресію.
Шкала «Самостiйнiсть дитини у виконанні шкIльних завдань».
5. Дитина сама справляється зi шкiльними завданнями.

продовження додатку А

4. Працює самостiйно, майже не звертаючись по допомогу до дорослого.
3. Iнодi звертається по допомогу, але частiше виконує завдання сама.
2. Дитина могла б справлятися зi шкiльними завданнями самостiйно, але волiє робити їх за допомогою дорослого.
1. Для виконання дитиною шкiльних завдань потрiбна iнiцiатива, допомога i постiйний контроль з боку дорослого.

Шкала «Настрій, з яким дитина йде в школу».
5. Дитина посміхається, сміється, з гарним настроєм iде в школу.
4. Спокiйна, дiловита, нeмaє проявiв зниженого настрою.
3. Iнодi бувають прояви зниженого нacтpoю.
2. Трапляються прояви негативних емоцiй:
а) тривожнiсть, засмучення, iнодi страх;
б) уразливiсть, запальнiсть, дратiвливiсть.
1. Перевага депресивного настрою або агресії" (вибуху гніву, злостi).
V. Шкала «Взаємини-з однокласниками”
5. Товариська, iнiцiативна, легко контактує з дiтьми, у нeї багато друзiв, знайомих.
4. Малоiнiцiативна, але легко вступає в контакт, коли до неї звертаються діти.
3. Сфера спiлкування трохи обмежена: спілкується тiльки з деякими дітьми.
2. Воліє знаходитися поруч з дiтьми, але не вступати з ними в контакт.
1. а) Замкнута, iзольована вiд iнших дiтей, воліє знаходитися на caмoтi.
б) Iнiцiативна у спiлкуваннi, але часто виявляє негативiзм стосовно дiтей:

свариться, дражниться, б’ється.
Шкала «Загальна оцiнка адаптованостi дитини)
5. Високий piвeнь адаптованостi.
4. Piвeнь адаптованостi вище за середнiй.
3. Середнiй рівень адаптованостi.

2. Piвeнь адаптованостi нижче середнього.
1. Низький piвeнь адаптованостi.

Додаток Б

Проективна методика "Дерево"

Була запропонована на семінарі шкільних психологів в Одесі англійськими психологами Джоном И Дайаной Лампен (1997р.) для забезпечення можливості більш повного вивчення особистості учня. Дітям дуже подобається.

Форма проведення: групова.

Час проведення: 10-15 хвилин.

Обладнання: бланк, червоні і синіі олівці.

Інструкція для дітей: Учням пропонуються аркуші з готовим зображенням сюжету: дерево, на якому розташовуються чоловічки. Кожен учень одержує лист із таким зображенням (але без нумерації фігурок). Завдання дається в наступній формі: "Розглянете це дерево. Ви бачите на ньому і поряд з ним безліч чоловічків. У кожного з них - різний настрій і вони займають різне положення.