конфліктології. – Чернівці-Київ, 1995. – 332 с.
65.
Прокопенко Л.Н. Воспитание детей дошкольного возраста. – К.: Рад.школа, 1990. – С. 94-95.
66.
Развивающие игры для детей. / Сост. Н. Ехевич. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 117 с.
67.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В2 томах. - М.: Педагогика, 1989 - 486 с.
68.
Е.И.Рогов. Настольная книга практического психолога.Книга 1.Система работы психолога с детьми разного возраста. – М.:Владос, 1998.
69.
Репина Т.А. От трех до семи. – М.: Просвещение, 1965. – С.54-60.
70.
Сосновинова Ю.Е. Психологические состояния человека: их классификация и диагностика. – Горький, 1970, - 117 с.
71.
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов /комплексная психологическая коррекция/.-М.:Изд-во МГУ, 1988.-200с.
72.
Семиченко В.А. Психологія емоцій. – К.: Майстр-S, 1999.
73.
Чистинова М.И. Психогомнастика. – М.: Просвещение, 1990. – С.16-17, 22-27, 92-105.
74.
Тарновский Ю. Нервный ребенок // Дошкольное воспитание. – 1985. - № 5. – С. 97-101.
75.
Українське національне дошкілля: Вчора - сьогодні, завтра (Історичний аспект проблеми) .- Івано-Франківськ ,1994.- 77с.
76.
Фрейд З. Толкование сноведений. – К.: Здоровье, 1991. – 383 с.
77.
Фрейд З. Психология безсознательного. – М.: Просвещение, 1990. – 448 с.
Додаток 1
Види страхів у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку
Види страхів | Кількість дітей 5 років (%) | Кількість дітей 7 років (%)
темряви
вигаданих істот
крові
лікарів
лікарні
уколів
самотності (страх не бути прийнятим у дитячий колектив чи гру)
залишитися самому вдома
страшних снів
школи, дитячого садка
покарань (фізичних або словесних)
дістати погану оцінку
болю
пожежі
висоти
різних рухів
втратити рівновагу (під час виконання різних вправ)
вчителя, вихователя;
не встигнути щось зробити
невдачі, неуспіхи;
незнайомих людей
транспорту
один (одна) засипати
різних звуків
тварин (собак і т.п.)
страшних казок,
страшних мультфільмів
смерті
нападу |
26,6
10
3,3
20
16,6
30
10
16,6
6,6
-
20
6,6
23,3
16,6
-
-
-
-
10
13,3
6,6
3,3
10
6,6
20
-
3,3
6,6
10 | 47
-
13,4
6,7
-
13,4
6,7
13,4
33,5
-
20,1
53,6
53,6
36
26,8
-
13,4
-
20,1
26,8
13,4
-
13,4
6,7
6,7
-
-
33,5
35,5
Додаток 2
Вправа -гра “Вираження й аналіз поведінки самовпевненої, сміливої, нахабної, злої та підлої людини”
Учасники працюють парами. Завдання полягає в тому, щоб звернутися до напарника з проханням, демонструючи різні способи поведінки: самовпевненої людини, сміливої людини, нахабної людини, злої людини, підлої людини. Кожен учасник повинен спробувати себе у різних ролях.
В кінці вправи проводиться обговорення: яку роль було виконувати легко, а яку важко. Чи доводилось раніше вже виконувати подібні ролі. Якщо так, то за яких умов?
Вправа “Мені приємно, коли...”
Група сідає в коло. Кожному учаснику групи пропонується доповнити речення „Мені приємно, коли...”
Проводиться обговорення.
Рефлексія заняття
Кожен учасник відповідає на запитання стосовно проведеного заняття:
Що сподобалося?
Що не сподобалося?
Що складно було виконати, а що легко?
Побажання.
Вправа „Прощання”
Учасники сідають у коло, ставлять руку один одному на плече і говорять „До побачення!”
Вправа «Побажання»
Тренер: давайте розпочнемо цей день із того, що висловимо один одному побажання на сьогодні. Виконаємо це так. Один учасник встане, підійде до іншого, привітається, називаючи його ім’я, і висловить побажання на сьогодні. Той, до кого підійшов учасник, у свою чергу, підійде до наступного і так далі, доти, доки кожний не одержить побажання на день.
Евристична бесіда “Від чого залежить хороша успішність?”
Під час бесіди тренер за допомогою запитань (наприклад таких, як: Що таке навчання? Для чого потрібно вчитися? Що таке успіхи у навчанні? Як поводяться ваші батьки або інші родичі, коли дізнаються, що у вас погані успіхи у навчанні? Як реагують ваші батьки на ваші позитивні оцінки? Чи залежить успішність навчання від поведінки? Від чого залежить хороша успішність? та ін.) скеровує підлітків на формування нових висновків, правил, використовуючи набуті раніше знання, спостереження та результати обговорення.
Вправа «Порада»
Учасникам пропонується дати собі пораду щодо ставлення до невдач. Проводиться обговорення цих порад і висловлюються поради кожного з учасників конкретному членові групи (з якими він погоджується? з якими ні? чому?).
Вправа «Бачення інших»
Один із учасників сідає спиною до групи і детально описує зовнішність, одяг, колір очей, волосся, інші особливості вибраного групою учасника.
Проводиться обговорення. Чи правильно все було сказано? На що звернули особливу увагу? Що не було помічено?
Вправа «Кінець дня»
Тренер: Сядьте так, щоб вам було зручно. Заплющіть очі, пригадайте все, що ви робили сьогодні, чи усе у вас виходило добре, чи нічого вас не злякало, в зворотному порядку, починаючи з того моменту, як я закінчу говорити. Спробуйте пригадати якомога детальніше все, що відбувалося з вами протягом дня, нічого не пояснюючи й не інтерпретуючи.
Рефлексія заняття
Домашнє завдання
Закінчити речення “Я ображаюся, коли...” Записати кілька варіантів.
Заняття 4. Образа
Мета: сприяти подальшому груповому об’єднанню; сприяти розвитку умінь самоаналізу, звільнятися від негативних емоцій та почуттів, долати злість та образи.
Вправа „Привітання”
Учасники сідають у коло. По черзі кожен, звертаючись до сусіда, з почуттям радості від зустрічі промовляє: „Привіт! (ім’я), ти уявляєш...” і закінчує розповіддю про щось смішне або цікаве.
Обговорення домашнього завдання
Учасники зачитують закінчення речення “Я ображаюся, коли...” В групі проводиться обговорення.
Вправа “Дитячі образи”
Пригадати ситуацію із дитинства, коли я відчув себе ображеним. Свої переживання зобразити на папері (у вигляді сюжетного малюнка, схеми тощо). Бажаючі розповідають, що вони пригадали, показують малюнки та коментують.
Обговорення:
- Що таке образа?
- Як довго людина може ображатися?
- Справедливі та несправедливі образи тощо.
Вправа "Як виразити образу та незадоволення”
Із чарівної скриньки всі по черзі витягають половинки листівок, на яких зображені ролі тих, хто ображає; ролі ображених.
Завдання: з’єднати частини листівки в ціле (знайти свою половину і розіграти сценку для всіх).
Складність у тому, що половинок з роллю того, хто ображає, у три рази менше, ніж з роллю ображеного. В результаті повинні вийти групи по 4 учасники, один з яких – той, хто ображає, а троє – ображені. В процесі виконання вправи учасники переконуються, що реакція на одну й ту ж ситуацію може бути різною.
Дітям дається 10-15 хвилин на підготовку до виступу. Кожна