Другий етап експерименту – експериментально-інформаційний– проходив у 2003-2005 рр. За цей час розроблено методичні рекомендації для педагогічних працівників експериментальних шкіл з питань змісту та технологій інклюзивного навчання; підготовлено та апробовано методичні матеріали, посібники, а саме: методичні матеріали. На постійній основі здійснюються консультації наставників й фахівців, командами закладів освіти розробляються індивідуалізовані навчальні плани для дітей з особливими освітніми потребами. За цей час було створено сім ресурсно-тренінгових центрів в м. Полтава, послугами яких можуть скористатись педагоги, батьки, представники громадських організацій, а також інші зацікавлені особи. Видано посібники «Розвиток модельних центрів інклюзивної освіти для дітей з особливими потребами», «Підготовка до школи дітей з особливими потребами в умовах сім’ї: поради батькам» (Додаток Г).

Розділ «Інтегроване навчання» внесено до Закону «Про спеціальну освіту» і подано до відповідної комісії ВР України. Розроблено критерії та механізми оцінювання впливу експериментальної програми на його учасників, а також проведено дослідження впливу інклюзивної моделі освіти на учасників проекту.[28;c 81]

Дані дослідження свідчать, що батьки дітей з особливими освітніми потребами переконані, що найсприятливішими умовами для виховання й навчання їхніх дітей є звичайні школи, де вони можуть успішно покращувати свої вміння та навички, товаришувати з ровесниками та почуватися в безпеці. Більшість батьків почуваються активними учасниками проекту: вони часто є учасниками навчального процесу та постійно отримують інформацію про те, як можна навчати дитину вдома. Діти з особливими потребами стали частіше спілкуватися з ровесниками, вони не лише відгукуються на пропозиції здорових ровесників, а й часто самостійно ініціюють спільні справи, акти спілкування. Відбулися позитивні зміни в розвитку навчальних умінь і навичок, мистецькому та творчому самовираженні. Кожна дитина з особливими потребами за період перебування у проекті досягла власного прогресу залежно від особливостей її психічного розвитку, зокрема потенційної зони розвитку (Додаток Г).

Проблема забезпечення умов комфортного навчання таких дітей у школі є однією з проблем, над якою працює педагогічний колектив ЗОШ №34 м. Полтави. Через співпрацю з управлінням соціального захисту Октябрського РВК та відділом у справах сім’ї та молоді педагоги намагаються забезпечити їм максимально можливу соціальну підтримку з метою відпрацювання науково-обґрунтованих методів роботи з такими дітьми та їх батьками, а також зі здоровими дітьми. Заклад є експериментальним майданчиком у якому навчається 10 дітей з особливими освітніми потребами (ЗОШ №3 м. Полтава).[32;c 98]

Навчання дітей в інклюзивних класах здійснюється за навчальними планами, програмами, підручниками, посібниками, рекомендованими Міністерством освіти і науки України. Навчально-виховний процес в інклюзивних класах має корекційно-реабілітаційну спрямованість, діти отримують спеціальну допомогу безпосередньо у школі.

У ході експерименту у школі дійшли висновку, що залучення дітей з особливими потребами до загальноосвітніх навчальних закладів сприяє позитивним змінам професійних позицій педагогів, науковців, які займаються проблемами навчання та виховання дітей з нормальним розвитком, а також громадськості здійснити позитивний вплив на формування світогляду дітей в інклюзивних колективах.

Дослідження всіх проблем під час експерименту сприяє нагромадженню практичного досвіду у створенні оптимальних умов для інклюзивної освіти у класах загальноосвітніх шкіл із забезпеченням відповідної підтримки з боку фахівців, надання комплексної корекційної допомоги за місцем проживання родинам, що виховують дітей з особливостями психофізичного розвитку (Додаток Г).

На етапі науково-педагогічного експерименту поетапно вивчено вплив інклюзивної освіти на особистісний розвиток дітей; проаналізовано результати і висновки моніторингу експериментальної роботи; прозвітовано про підсумки експерименту, описано одержані результати; проведено аналіз та узагальнення експериментальних матеріалів, розроблено методичні рекомендації, навчально-дидактичні посібники; підготовлено до друку наукові публікації за підсумками експерименту; сформульовано висновки та нормативи практичного застосування моделі інклюзивної освіти; розроблено положення про класи, групи інклюзивної освіти; проведено підсумкову конференцію за результатами експерименту.

У межах програми «Інклюзивна освіта» Фондом було реалізовано проекти «Реалізація прав людини через рівний доступ до якісної освіти» (2001-2002 роках), «Змінимо світ для дітей з особливими потребами - кроки до партнерства» (2002 році), «Адвокатство батьків – обстоювання права на інклюзивну освіту для дітей з особливими потребами» (2003 році), «Розвиток модельних центрів інклюзивної освіти для дітей з особливими потребами» (2003-2005 роках), «Створення ресурсних центрів для батьків дітей з особливими потребами» (2005-2007 роках).[34;c 67]

На сьогодні цю програму реалізують 20 експериментальних закладів освіти, які налічують 49 експериментальних класів (груп). 178 дітей з особливими освітніми потребами навчаються у класах (групах) інтегрованого навчання, на базі 4-х інститутів післядипломної освіти реалізуються проблемно-тематичні курси. 393 педагогічних працівників пройшли курс навчання за програмою «Залучення дітей з особливими потребами» (за даними ВФ «Крок за кроком»).[21;c 310]

Процеси інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітні навчальні заклади набудуть поширення й стануть успішними за умови зміни ставлення в суспільстві до цих дітей та до ідеї інклюзії, покращення матеріального забезпечення системи освіти, здійснення необхідної фахової підготовки і перепідготовки педагогів.

Тема інклюзії є домінуючою в галузі спеціальної освіти в усьому світі. Минуло кілька десятиліть відтоді, як