Между олимпизмом и спортом имеется, однако, еще один промежуточный слой: это - право, регулирующее внешние отношения спортсменов, тренеров, специалистов и функционеров между собой, и олимпийское образование, формализующее олимпийскую просветительскую работу в образовательном учреждении.

Более "внутреннее", чем спорт, понятие "олимпийское воспитание" является совокупностью тех внешний условий, при наличии которых только и может развиваться истинный, кубертеновский (эллинский) олимпизм.

Таким образом, в составе олимпийской педагогике, этой "безостановочной формообразующей тяги" (по Л.С.Выготскому) мы различаем как бы три слоя: олимпизм, олимпийское воспитание и спорт. Понятие "олимпийская педагогика", как наиболее общее и неопределенное, мы сохраним, поэтому для обозначения совокупности всех трех слоев

Нам представляется, что именно олимпизм, олимпийское воспитание и спорт суть три ясно различимые слоя олимпийской педагогики, находящиеся между собой в несомненном взаимодействии. Во время Древней Эллады, на родине олимпизма, олимпийская педагогика была там, где в большей или меньшей степени эллины преследовали цели науки, искусства, права, хозяйства и другие, тесно с ними связанные. Наличие этих целей и отличает спортсмена-олимпийца от профессионального (в современном понятии) спортсмена.

Понятие "олимпийская педагогика" вводится в качестве парадигмы, объединяющей различные практики, взаимосвязи "олимпийского воспитания" и "олимпийского образования", которые актуализируют рефлексию и понимание олимпизма как специального, нравственно-воспитательного, познавательно-образовательного, эвристического, прогностического и т.д. ориентира педагогического процесса в целостной воспитательной системе "Олимпийская педагогика" (ЦВСОП).

Исследование разрабатывает основания олимпийской педагогики в контексте идеи и практики "олимпизации" внедрения понятия "олимпийское") спортивно-оздоровительной работы в образовательном учреждении и по месту жительства. Прорабатывается также проектное видение роли и места олимпийской педагогики в школьном, дополнительном профессиональном и вузовском образовании.

Будучи органически связана с другими, вышеназванными ценностными характеристиками, олимпийская педагогика отличается определенной спецификой и качественным своеобразием, которые рассматриваются в исследовании.

Понятийное уточнение процессов олимпийского воспитания и олимпийского образования логически увязывается с пониманием специфики развивающей функции олимпийской педагогики. В число основных задач исследования мы определили:

- анализ особенностей изменений в формах и методах спортивно-оздоровительной работы с детьми и подростками и становление организационных и педагогических новообразований его систем, которые мы будем называть моделями;

- описание важнейших механизмов разработанных нами моделей педагогических технологий и их системные признаки, формирующие модель ЦВСОП, разработка которой проходила поэтапно с 1964 по 1998 гг.;

- осмысление значения этой модели для развивающихся вероятностных теорий и практик детско-юношеского спорта и физического воспитания в образовательных учреждениях.

Одной из сопутствующих задач являлось описание некоторых теоретических представлений, важных для развития современных теорий детско-юношеского спорта и физического воспитания в образовательных учреждениях в рамках новых общественно-экономических реалий в России. 

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ

В нашем исследовании отражены различные представления о моделях олимпийской педагогики и опыте их реализации:

- модель как системообразующий этап Всемирных юношеских игр под патронажем МОК;

- модель как способ организации жизнедеятельности клуба юных олимпийцев;

- модель как образ опыта, в котором переосмысливаются педагогическая деятельность и опыт воспитания/обучения;

- модель как тип альтернативного школьного физического воспитания и архитектура его конструкции и новых форм;

- модель как систематизированная форма инновационного эксперимента;

- модель как концептуальное обоснование запуска проектировочного режима развития национального спортивно-оздоровительного образовательного проекта "Олимп";

- модель как организационная система транслирующая и развивающая новые культурные нормы олимпийского движения как на национальном, так и на международном уровнях.

В широком понимании - термин модель означает образец, пример, образ, конструкцию, которые отображают и выражают определенные концептуальные связи частей целого и тем самым служат основанием для организации педагогической деятельности.

Процесс педагогического моделирования предполагает наличие целого ряда деятельностных позиций - педагоги, управленцы, научные руководители, эксперты, представители других сфер деятельности (культура, наука, производство, спорт и др.), - без учета которых работа может завершиться лишь "бумажным" проектом. Для каждой позиции способ связывания ценностно-смыслового и деятельностного пространств определяется специфическими профессиональными нормами деятельности и типами мышления.

В исследовании моделирование рассматривается как нормативно-организационное и понятийное оформление этапа реализации нашего инновационного проекта в сфере детско-юношеского спорта и физического в образовательном учреждении, а появляющиеся в результате оформления модели - как форма фиксации этапа моделирования целостной воспитательной системы "Олимпийская педагогика".

Моделированию подлежала форма и содержание совместной деятельности различных субъектов проектирования педагогической системы - личности и деятельности тренера - детского спортивного коллектива - юного спортсмена-олимпийца.

Моделирование осуществлялось после того как начала реализовываться на практике выдвинутая нами концепция формирования основ педагогического мастерства тренера (см. нашу монографию "Педагогическое мастерство тренера") и когда возникла потребность в рефлексивном осмыслении форм, оснований, способов соорганизации субъектов дальнейшего проектирования, выделившая такие функции моделирования и проектирования, как: 1) интегративную, 2) управленческую, 3) трансляционную.

Интегративная функция моделирования заключалась в установлении и удержании целостности форм олимпийской педагогики в режиме реализации проектов. В ситуации стабильного функционирования необходимость знать целое отпадает, т.к. отдельный тренер является, по сути технологическим звеном социального механизма, не им самим задуманного и спроектированного. В ситуации развития форм олимпийской педагогики субъект проектирования, по сути, становится и субъектом управления. Для реализации целей собственного проекта каждый субъект проектирования получал представление о формах олимпийской педагогики, как о целом. Таким образом, наша модель становилась формой удержания целостности форм олимпийской педагогики в мышлении и деятельности субъектов проектирования.

Управленческая функция моделирования вытекала из интегративной с некоторыми особенностями. Моделирование рассматривалось как один из способов управления формами олимпийской педагогики в режиме развития, с одной стороны, и как способ удержания соотношения между функционированием и развитием с