Трансляционная функция моделирования была связана с тем, что в процессе нормативного описания этапов проектирования и создания моделей воспитательной системы "Олимпийская педагогика" создавались образцы для трансляции разработанных моделей:

- в виде популяризаторских книг для юных спортсменов-активистов;

- в виде программ для пединститутов;

- в виде монографий и учебного пособия;

- в виде системообразующего проекта российского спортивно-оздоровительного образовательного движения "Олимп";

- в виде конкурсной программы "Олимпийская юность Москвы" (в рамках подготовки к первым Всемирным юношеским играм под патронажем МОК);

- в виде тест-программы Олимпийского зачета (20, с.208-218). 

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОЛИМПИЙСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Подросток как индивидуальность и как определенный тип личности формируется и развивается под сильным воздействием социальной среды. Проявления данного воздействия выражаются как при целенаправленном воспитании, так и в стихийно протекающих процессах социализации. Современная педагогическая действительность, реагируя на подобные явления, порождает декларируемые и реально образующиеся воспитательные системы.

Воспитательная система создается для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности детей и подростков. В педагогической теории и практике сложилось понятие "система воспитательной работы" ("воспитательный процесс"), под которой обычно понимают комплекс мероприятий, адекватных поставленным целям. "Воспитательный процесс" входит в "воспитательную систему" как подсистема, охватывающая блок деятельности.

Для выявления оптимальных моделей алгоритма и технологии воспитательного процесса в условиях клуба юных сопртсменов-олимпийцев (КЮО) нами были, во-первых, определены закономерности процесса, его принципы и отличительные признаки. Во-вторых, в соответствии с ними были непосредственно выявлены оптимальный состав модели, алгоритма и технологии воспитательного процесса вКЮО в конкретных измерениях. Использование системно-целостного подхода дало возможность синтезировать наиболее продуктивные подходы, и на такой интегрированной основе создать оптимальную модель воспитательного процесса.

Процесс олимпийского воспитания по смысловому контексту связан с базовым понятием - понятием олимпизма, или олимпийского движения, на основе чего мы определяем возможность управления олимпийским самовоспитание. Олимпийское воспитание в данном случае возникает как процесс построения юным спортсменом-олимпийцем собственного образа олимпизма, что, в свою очередь, может быть соразмерным мироощущению и наполнять его определенным смыслом. Таким образом, возникает воспитательная траектория, сопоставленная мировоззренческой траектории человека и в определенной степени влияющая на нее. Такое понимание процесса олимпийского воспитания становится созвучным идеям так называемой "свободной педагогики" и в варианте некоторых российских авторских школ, и в варианте реализации тких образовательных систем, как Монтессори, Р.Штайнера и др. с акцентом на олимпийское образование и воспитание - В.И.Столярова, Г.Ф.Петлеваного, А.Т.Гутина, И.В.Бариновой и др. В этом случае возникает вопрос индивидуальной воспитательной траектории. В таком воспитательном процессе олимпийская педагогика ведет поиск специальных форм социализации детей и подростков, ибо современный человек является результатом взаимодействия процессов социализации и индивидуализации, формирующее влияние которых в педагогическом процессе необходимо постоянно направлять и регулировать (А.Н.Хузиахметов, 1997).

Системно-целостный подход предполагает рассмотрение олимпийского воспитания во всех его измерениях. Он указывает на необходимость его понимания в широком (общем) и узком (конкретном) смысле.

В широком смысле олимпийское воспитание мы отождествляем с социализацией, т.е. рассматриваем как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта. Этот объективный воспитательный процесс представляет широкое, многостороннее взаимодействие социальных субъектов между собой, с окружающей природной и социальной средой.

В таком взаимодействии тренер и юный спортсмен-олимпиец одновременно выступают субъектами самоизменения и объектами воздействия. Благодаря такой субъект-объектной активности каждый воспитанник формируется как целостный феномен с макрохарактеристиками - индивид (природная особь), личность (член общества, спортивного коллектива, семьи и пр.), субъект деятельности (эффективный участник спортивной и иной деятельности, повседневных отношений и личностного развития), индивидуальность (самобытная, неповторимая натура).

В узком смысле олимпийское воспитание мы рассматриваем как процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих целям и задачам воспитательной системы "Олимпийская педагогика". Данное определение охватывает саму суть процесса олимпийского воспитания как единства деятельности, с одной стороны, тренера и педагогов, осуществляющих систему педагогических воздействий на ум, чувства, волю юного спортсмена-олимпийца, а с другой - подростков, активно реагирующих на эти воздействия под влиянием своих потребностей, мотивов, жизненного и спортивного опыта, убеждений и других факторов.

Сущность олимпийского воспитания проявляется на практике как целостное, организационно оформленное взаимодействие всех субъектов деятельности, которое обеспечивает формирование юного спортсмена-олимпийца как гармонично развитого индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. Характер взаимосвязей и воспитательные функции каждого субъекта регулируются педагогическими принципами, уставом клуба юных олимпийцев и направлены на обеспечение успешности воспитательного процесса.

Процесс олимпийского воспитания представляет собой не только активное взаимодействие различных субъектов на индивидуальном и групповом уровнях в рамках клуба юных олимпийцев, но и активные контакты с другими социальными институтами (школой, семьей, местными, государственными спортивными, коммерческими и иными структурами).

Главная цель олимпийского воспитания состоит в создании условий для формирования у детей и подростков в рамках воспитательной системы "Олимпийская педагогика" целостного комплекса социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих их всестороннее, гармоничное развитие.

Основными задачами олимпийского воспитания мы определили следующие:

- формирование у юных спортсменов-олимпийцев мировоззрения, основу которого составляют патриотизм, нравственность, законопослушность, приверженность спортивному, здоровому образу жизни;

- развитие положительной мотивации к учебе и труду, творческого отношения к своим обязанностям в клубе юных олимпийцев, следование принятой клятве юного олимпийца;

- гармоничное, целостно-ориентированное развитие юных спортсменов-олимпийцев на единой основе их возможностей и требований школы и клуба юных олимпийцев;

- овладение общечеловеческими ценностями, историческим опытом и патриотическими традициями Отечества;

- активизация