Реализация цели и задач олимпийского воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его субъектов: руководителей образования и спорта, образовательных и спортивных органов, педагогов, тренеров, родителей, шефов (попечителей), общественных институтов, семей и др. Центральную роль среди них призваны играть руководители образовательных учреждений.

В процессе достижения цели и задач олимпийского воспитания реализуются возложенные на него функции. К основным функциям олимпийского воспитания относятся следующие:

статусная - обеспечивает понимание и принятие руководителями образования и спорта, педагогами и юными спортсменами-олимпийцами важной социальной роли олимпийского движения как эффективного средства воспитания подрастающего поколения;

формирующая - состоит в активном влиянии на процесс развития и саморазвития у педагогов образовательных учреждений, их коллективов социально-ценностных характеристик олимпизма, а также продуктивную реализацию его творческого потенциала в процессе олимпийского воспитания;

информационная - обуславливает активное влияние олимпийского воспитания на процесс роста педагогического мастерства педагогов, а также развитие социально-значимых связей и взаимоотношений в коллективах образовательных учреждений;

мотивационная - состоит в создании социально-психологических и педагогических условий, побуждающих субъектов процесса олимпийского воспитания к продуктивному выполнению обязанностей и социально-ценностных функций в коллективах образовательных учреждений;

профилактическая - заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации нежелательных проявлений поведения, педагогическом упреждении отклоняющегося поведения, преодолении и ликвидации негативных качеств и черт характера детей и подростков в интересах формирования и развития социально-ценностных образований в процессе олимпийского воспитания.

Субъектами олимпийского воспитания выступают все члены коллектива образовательного учреждения, на базе которого создан клуб юных олимпийцев, где при решении сложных педагогических задач выстраиваются как субъект - объектные, так и субъект - субъектные отношения.

Все составные части воспитания в клубе юных олимпийцев отражают содержательную сторону единого процесса, построенного на основе гуманистических идей, хартии Международного олимпийского комитета, многовековой практики олимпийского движения. Комплексность воспитания позволяет формировать юного спортсмена-олимпийца как целостный феномен, в котором гармонично развиваются и совершенствуются все его макрохарактеристики - индивид, личность, субъект олимпийского движения, индивидуальность.

Сущность олимпийского воспитания во всем его своеобразии наиболее полно отражают следующие положения:

Олимпийское воспитание - есть процесс, он ведет к определенным изменениям.

Олимпийское воспитание - есть социальный процесс, он осуществляется людьми, наделенными неповторимым своеобразием.

Олимпийское воспитание имеет своим результатом развитие. Оно направлено на реализацию ранее заложенных задатков человека.

Олимпийское воспитание есть процесс социализации, проистекающий в порядке последовательного и постоянного усвоения воспитуемыми социально выработанных норм, ценностей, способов деятельности.

Олимпийское воспитание есть вид сознательной и целенаправленной деятельности его участников.

Олимпийское воспитание предполагает поляризацию этих участников с точки зрения выполняемых ими функций.

Таким образом, олимпийское воспитание есть специально организованная система воздействий на психологию личности юного спортсмена, осуществляемых посредством вовлечения последнего в различные виды деятельности, имеющие олимпийскую окраску, и создания определенных педагогических ситуаций для решения конкретных воспитательных задач. Субъектом олимпийского воспитания здесь выступает определенная структурная организация (олимпийский совет, клуб юных олимпийцев, спортивная команда). Создавая и творчески направляя деятельность этих организаций тренер трансформирует государственные цели, стоящие перед образовательным учреждением, и цели олимпийского движения в воспитательные, т.е. в те конечные цели своей деятельности, которые он должен реализовать посредством решения длинного ряда педагогических задач имеющимися в его распоряжении педагогическими средствами.

Процесс олимпийского воспитания мы представляем следующим образом: включение подростка в систему отношений всех субъектов олимпийского воспитания; приобретение и совершенствование комплекса социально ценностных качеств тренера, связей и отношений в клубе юных олимпийцев; эффективное влияние на спортивные и воспитательные показатели деятельности; совершенствование воспитательного процесса.

Основу структуры процесса олимпийского воспитания составляют следующие его элементы: субъект воспитания, объект воспитания, цель воспитания, система отношений, система воздействий, система взаимосвязей между элементами, входящими в структуру процесса олимпийского воспитания. Их анализ способствует более глубокому пониманию психолого-педагогического механизма формирования у юных спортсменов-олимпийцев тех или иных качеств.

Структурно-динамическая модель воспитательного процесса в клубе юных олимпийцев - это система взаимосвязанных принципов воспитания, целей, задач, направлений, вариантов и этапов достижения результатов, а также характер и механизмы взаимодействий и взаимоотношений в воспитательной работе. Модель позволяет перейти к воспитанию в клубе юных олимпийцев, как к целостному деятельностно-воспитательному процессу, в котором тренер обеспечивает объективно востребованные субъект-субъектные отношения и оптимальность воспитательного воздействия. Цели, задачи, реальное положение дел и потребности олимпийского воспитания в конкретной ситуации указывают тренеру конкретное содержание каждого компонента модели.

Алгоритм воспитательного процесса тренера представляет собой систему требований (принципов и норм) осуществления организационных воспитательных действий, последовательное выполнение которых придает всему воспитательному процессу результативный характер. Требования к воспитательной деятельности определяются новой концепцией воспитания, которые сформулированы в соответствии с закономерностями воспитания и воплощены в его принципы. Алгоритм воспитательной деятельности указывает на строгую ее последовательность: анализ фактического положения, выявление противоречий в целостном деятельностно-воспитательном процессе и определение путей их разрешения; планирование эффективных воспитательных мер и организация их исполнения для достижения требуемого воспитательного воздействия; создание условий для эффективного воспитания в клубе юных олимпийцев, оценка результатов воспитательной деятельности и коррекция всего деятельностно-воспитательного процесса.

Итак, тренер, познав цель олимпийского воспитания, осуществляет целенаправленные воздействия на юного спортсмена-олимпийца, клуб юных олимпийцев и условия их деятельности. Для достижения воспитательной цели представляются три канала - непосредственного воздействия; опосредованного влияния с помощью влияния на юного спортсмена-олимпийца усилиями других педагогов, помощников или через создание желаемых условия; олимпийское воспитание через самовоздействие (самовоспитание). Здесь особое внимание следует обратить на эффективность использования как традиционных, так и инновационных способов. Не снимается с повестки дня такое средство, как личный пример тренера. На огромную роль воспитателя в процессе воспитания обращали внимание все