выдающиеся педагоги. "Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанниками, - говорил К.Д.Ушинский, - в себе заключает всю возможность успехов воспитания". Эту мысль приводил и В.А.Сухомлинский. Он писал: "Ум воспитывается умом, совесть - совестью, преданность Родине - действенным служением Родине".
Данный алгоритм оказывается эффективным при условии, если тренер будет активно, последовательно и конкретно следовать его логике. Это позволит добиваться оптимального и эффективного осуществления воспитательного процесса. Генератором его развития и эффективности выступает тренер. А.С.Макаренко, характеризуя воспитательный процесс, писал: "Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте - ...педагоги"*. Важно, чтобы данный процесс развивался в рамках оптимальной архитектоники и в соответствии с правильной логикой. Их оформление закреплено в модели и алгоритме олимпийского воспитания.
________________
*Разделяя такую установку, значительное внимание в работе мы уделили исследованию проблем и сознания теории педагогического мастерства и творчества тренеров детских спортивных коллективов.
Итак, процесс олимпийского воспитания - подсистема целостной гуманистической воспитательной системы "Олимпийская педагогика". Она является единством не только общего и особенного, но и единичного - того специфического, что свойственно конкретному образовательному учреждению, увидевшему в олимпизме, олимпийском движении большой недовостребованный воспитательный потенциал. Когда же мы говорим о том общем, что присутствует в разных воспитательных системах, функционирующих к тому же в разных условиях, то мы, по сути дела, ведем речь не о реальной системе, а о самом понятии "воспитательная система", ее исходной теоретической модели*.
_________________
* В.А.Караковский, Л.Н.Новикова, Н.Л.Селиванова. Воспитание? Воспитание... Воспитание! (Теория и практика школьных воспитательных систем). М.: 1996. С.11.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА - КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СИНТЕЗА
Среди понятий - таких, как "педагогическая система", "дидактическая система", "система воспитательной работы" - "воспитательная система" занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое синтезирует три предыдущих в качестве своих компонентов и становится в педагогике исходным для характеристики всего круга системных понятий, ибо, не познав общего, нельзя понять частного.
При рассмотрении самого понятия "воспитательная система" как особой педагогической категории, связанной с другими категориями, а также функций реально существующей воспитательной системы образовательного учреждения в решении педагогических задач, выявляются закономерности ее становления и развития, пути и условия ее совершенствования.
Возникает вопрос: "Что такое воспитание?" В педагогике нет общепризнанного определения. В основе концепции нашего исследования - определение, данное Х.Й.Лийметсом, который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности. С одной стороны, это система психолого-педагогическая, с другой - социально-педагогическая, и влияет она на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, тренировки, учебники, домашние задания, клубные мероприятия), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, тренерами, родителями, шефами; через психологический климат в коллективе, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного конкретного учебного заведения). Педагогическая система, действенность которой обеспечивается сугубо педагогическими средствами, таким образом, более узкое понятие, чем воспитательная система, но она - костяк воспитательной системы.
В педагогике давно уже получило признание понятие "дидактическая система". Как правило, дидактическую систему характеризуют через цели в сфере образования, содержания образования, процесс, методы и формы его организации. Естественно, что в процессе образования реализуются и воспитательные цели: под влиянием содержания усваиваемого материала, форм и методов включения школьников в образовательный процесс. Другими словами, дидактическая система, если ее рассматривать с позиций воспитания, является подсистемой воспитательной системы. Таким образом, любое учебное заведение имеет как обучающую, так и воспитывающую функцию, которая не может быть реализована только в сфере обучения. Развивающемуся человеку нужна игра, нужен труд, нужна творческая деятельность в сфере досуга, связанная с удовлетворением и развитием индивидуальных интересов. В нашем исследовании такую функцию выполняет самодеятельное спортивное объединение - клуб юных спортсменов-олимпийцев.
Воспитательная система самодеятельных спортивных объединений образовательных учреждений под условным названием "Олимпийская педагогика" имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупности идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую олимпийскую общность; среда системы, как составная часть олимпийского движения, освоенная субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы.
В самом общем виде в процессе создания и развития целостной воспитательной системы "Олимпийская педагогика" должен решаться ряд задач. Во-первых, это формирование у юных спортсменов-олимпийцев целостной картины мира. Вторая задача - формирование гражданского олимпийского самосознания. Третья задача - приобщение юных спортсменов-олимпийцев к общечеловеческим ценностям и ценностям олимпизма, формирование у них адекватного этим ценностям поведения. Четвертая - формирование у подрастающего человека креативности ("творческости") как черты личности. И пятая - формирование самосознания, осознания собственного "Я", помощь подростку в самореализации, самосовершенствовании.
Субъекты гуманистической воспитательной системы "Олимпийская педагогика" - это не только педагоги, но и сами воспитанники. И педагоги, и дети (с учетом возраста) конкретизируют стоящие перед клубом юных спортсменов-олимпийцев цели, переводят их в ранг практических задач и осуществляют в процессе совместной деятельности. Важнейшим условием ее эффективности является объединение детей и взрослых в коллектив клуба юных спортсменов-олимпийцев - ядро системы "Олимпийская педагогика".
Создание и развитие системы и сплочение коллектива клуба - два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Олимпийский коллектив при этом следует рассматривать как дифференцированное единство разных по своим функциям первичных объединений детей и взрослых (педагогов, попечителей). Достижение такого единства - условие и