Інше - Педагогіка
64

школі (87,5% експертів переконані в цьому), останній оцінений більшістю експертів як дуже високий – 62,5%, середній – 25%, такий, що залишає бажати кращого – 12,5%. Тобто викладання навчального матеріалу у школі організоване належним чином. Рівень виховної роботи у школі в основному оцінюється як високий (87,5% експертів). Лише 12,5% опитаних вважають, що організація виховної роботи знаходиться на середньому рівні. Причому усі її форми (батьківські збори, індивідуальні бесіди з батьками, групові виховні бесіди з учнями, індивідуальні виховні бесіди з учнями, культурно-масові, спортивні заходи) однаково вважаються достатньо ефективними з наданням незначної переваги індивідуально орієнтованим методам. Однак, матеріально-технічне забезпечення навчально-виховного процесу, на думку експертів, не є належним. Тут превалюють задовільні та незадовільні оцінки. Щоправда, зв’язок між матеріально-технічною базою школи і рівнем відвідування занять не такий сильний: лише 75% проти 25% вчителів вважають, що він взагалі існує. Також абсолютна більшість експертів впевнена, що позашкільній роботі (тобто не пов’язаній з навчанням) приділяється достатня кількість уваги. А серед основних її видів називалися: а) екскурсії; б) відвідування театру, музеїв; в) дні здоров’я; г) концерти; ґ) вечори; д) факультативи. Що стосується мотиваційної сфери учнів, то, за оцінками експертів, вони володіють достатньою мотивацією для навчання. Так, при ранжуванні характерних для учнів цінностей найбільшу кількість балів експерти віддали наступним: 1) здобуття атестату (87,7% із 100%); 2) спілкування з іншими учнями та вчителями (79,6%); 3) отримання знань (75,5%). На їх думку, матеріальне збагачення сьогодні не є важливим для учнівської молоді (53%). Проте, дані висновки не можуть бути прийняті як остаточні, і це питання потребує додаткового дослідження. Адже, по-перше, щодо останньої цінності – матеріального збагачення – погляди експертів виявилися діаметрально протилежними, тому отримана середня арифметична величина не відображає реальної думки експертів і, відповідно, реального стану речей. По-друге, для побудови ієрархії цінностей учнів доцільно провести опитування самих учнів. Однією з додаткових гіпотез передбачалось, що школа не створює умов для навчання певних специфічних категорій дітей, таких як діти-інваліди, діти з хронічними захворюваннями, діти з неврівноваженим нервово-психічним станом, особливо обдаровані діти. А це є однією з причин низького рівня відвідування занять. Але, як з’ясувалось, майже усі вчителі поінформовані про наявність у школі таких категорій дітей, і 62,5% вчителів підтвердили, що для вищеназваних учнів складаються індивідуальні програми навчання. Основний недолік у діяльності школи виявлений по відношенню до формування сприятливого соціально-психологічного клімату у навчальному закладі (додаток А). Лише 37,5% експертів вважає, що його створенню приділяється достатня кількість уваги, тоді як 12,5% експертів обрали відповідь “скоріше ні”. Крім того, як зізналися експерти, у міжособистісних відносинах учнів мають місце емоційна кривда (“є” – 87,5%), фізична кривда (“є” – 37,5%, “можливо є” – 12,5%) і можливо є сексуальне насилля (50%). У міжособистісних відносинах учнів і вчителів також проявляється емоційна кривда (75%) і може проявлятися фізична кривда (37,5%) (додаток Б). Таким чином, несприятливий для окремих учнів соціально-психологічний клімат у школі, очевидно, є основним фактором, який зумовлює пропуски занять. Потрібно зазначити, що навіть при ідеальних умовах навчання у школі залишаються учні, які будуть прогулювати уроки. Так, більшість експертів схильна розглядати дітей з неблагополучних сімей як потенційних порушників дисципліни. Отже, школа повинна цікавитися життям своїх вихованців і поза стінами навчального закладу, намагатися посилити зв’язок з сім’єю, близьким оточенням учня. Узагальнюючи усе вищесказане, спробуємо запропонувати певні поради, які б могли сприяти кращому відвідуванню занять учнями. Відзначимо, що вони майже повністю співпадають із рекомендаціями самих експертів. Таким чином, в першу чергу робимо акцент на наступних заходах: 1) покращення соціально-психологічного клімату школи, утримання вчителів від дій, які спричиняють емоційну образу учнів; 2) удосконалення штатної структури школи, зокрема введення посади соціального педагога, який би займався соціальними аспектами навчальних проблем учнів; 3) посилення зв’язку з сім’єю, близьким оточенням учнів, співпраця вчителів, батьків та учнів; 4) перевага індивідуального підходу у виховній роботі; 5) покращення матеріально-технічної бази школи. Як ми вже сказали, у Великій Британії існують спеціальні центри позашкільної освіти для дітей з певними труднощами у навчанні. Ряд волонтерських організацій управляє такими закладами, де надається опіка та освіта проблемним дітям віком від 8 до 17 років, які за рішенням системи дитячих судів не потребують встановлення обов’язкової опіки. Ці школи є переважно закладами відкритого типу, персонал яких складається з вчителів і соціальних працівників. Прикладом подібного закладу може бути Castlepark Centre. Castlepark – центр, який приймає до 18 чоловік віком 10-14 років, які, згідно з рішенням суду, відчувають труднощі у навчанні. Учні, як правило, відвідують Castlepark протягом двох семестрів, і під час навчання оцінюються їх потреби та проводиться відповідна робота з метою повернення їх до попередньої школи. Завдання цього центру включають: 1) вирішення проблем молоді, включаючи соціальні, медичні й освітні; 2) роботу з молоддю поза основною освітньою програмою; 3) надання ефективних послуг, що спрямовані на задоволення індивідуальних потреб молоді; 4) роботу разом з сім’ями, опікунами (піклувальниками), різними агентствами; 5) підвищення рівності можливостей і подолання дискримінації; 6) заохочення позитивної суспільної діяльності; 7) забезпечення високих стандартів професійної практики; 8) пропозицію спокійного, стійкого і стимулюючого оточення для всіх людей. Castlepark працює з молоддю з метою: 1) зменшити рівень прогулів; 2) підвищити можливість повернення до загальної школи; 3) підняти рівень письменності і майстерність з математики; 4) розвинути

---

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75