Відмінності методів контролю полягають у тому, що одні з них спрямовані переважно на виявлення знань студентів, інші — їхніх умінь і навичок, одержаних у процесі навчання. Далеко не однаковий у них і цикл контролю — час, необхідний для одержання зворотного зв'язку від усіх студентів.

Вибір методу контролю залежить не лише від дидактичного завдання, що його ставить перед собою викладач на початковому, проміжному або кінцевому етапі вивчення дисципліни. Враховується і специфіка змісту навчального матеріалу. При цьому важливо виділити в ньому головні мо-менти, його логічно завершені частини. Однак у всіх випадках контроль повинен відображати динаміку засвоєння студентами навчального матеріалу — від відтворення знань до їх творчого застосування.

Додержання викладачами основних вимог до якісної характеристики контролю та комплексне використання його видів, форм і методів певною мірою підвищить надійність виявлення, вимірювання й оцінювання знань студентів [9, 92].

Висновки

Проблемні вдосконалення контролю і оцінки знань студентів у вищій школі завжди надавалася велика увага. Формувались та змінювались методи та форми самостійного здобуття знань, але проблема активізації посилення цієї ланки навчального процесу ніколи не знімалась. Вона актуальна і в наш час, коли вища школа стоїть на порозі радикальних змін.

Контроль за самостійною роботою студентів забезпечує оцінку результатів навчання, формує у студентів моральні та вольові якості: організованість, наполегливість, працездатність, допомагає студентам глибше осмислювати та засвоювати знання, підвищує їх творчу активність. В той же час він стимулює і сприяє удосконаленню праці керівника-викладача.

В умовах демократизації суспільних процесів в Україні докорінно змінилися ціннісні критерії до системи освіти, загострилися суперечності між новими вимогами до сучасного рівня знань, умінь і навичок майбутніх спеціалістів і не досить високим рівнем матеріально-технічної бази вищого навчального закладу, творчим рівнем викладання іноземної мови і репродуктивним характером учіння, загальним підходом до проведення занять, спрямованих на підготовку майбутніх спеціалістів, та індивідуальним сприйняттям його змісту студентами. Наявність реальних суперечностей свідчить про існування проблеми практично-професійної спрямованості процесу вивчення іноземної мови, що потребує її дослідження і відповідного розв'язання.

Оцінка знань певною мірою примушує студента подумати над тим, що думають інші, які його оцінюють.

Важливе значення має методика організації та проведення контролю, яка потребує постійного вдосконалення, врахування особливостей кожного потоку і навіть групи.

Вирішення проблеми підвищення якості підготовки спеціалістів з вищою освітою на сучасному етапі передбачає значне поліпшення контролю навчальної роботи студентів як важливого засобу управління процесом навчання. Адже, як говорив видатний українській педагог В. Сухомлинський: «Перевірку знань треба підпорядковувати найголовніший меті - поглибленню, закріпленню, треба підпорядковувати найголовніший меті - поглибленню, закріпленню, розвитку знань» [1, 176].

Список використаних джерел

1. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Методичний посібник для студентів магістратури. - Київ: Центр навчальної літератури. - 2003. - 316 с.

2. Зварич І. Реалізація системи контролю і оцінки знань студентів // Рідна школа. - №12.-С.27-29.

3. Зварич І. Засади педагогічного контролю і оцінки знань студентів // Рідна школа. - 2004. - №2. - С. 75-77.

4. Зварич І. Проблема удосконалення контролю і оцінки знань студентів // Рідна школа. - 2000. - №10. - С. 43-45.

5. Зільберштейн А.І., Солдатова Т.Д. Проведення екзаменів та заліків у вищій школі. - К.: Вища школа, 1989. - 88 с.

6. Контроль і оцінка знань студентів // Алексюк A.M. Педагогіка вищої школи освіти України. - Київ, 1998. - 563 с.

7. Кремень В.Г. Про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах у 2001-2002 навч. році //Освіта. - 2001. - 25 липня. - С.З.

8. Нагаєв В.М. Оцінювання навчальної діяльності студентів за модульно-рейтингової технології навчання // Педагогіка і психологія. - 2000. - №3. - С. 84-90.

9. Питишкін-Потанич В.А. Чи потрібні екзамени у вузі? // Радянська школа. -1990.-№3.-С. 90-92.

10.Удосконалення змісту, форм та методів навчання // Проблеми вищої школи. Вип. 78. - К., 1993. - С. 32-34.

11.Розенфельд Ю.М., Васильєв .Ю. Деякі форми контролю самостійної роботи студентів (СРС) // Проблеми вищої школи. Науковий методичний збірник. Вип. 81. - К., 1994. - С. 65-69.