перевіряються щоденники, напрацьовуються матеріали до годин спілкування, ведеться підготовча робота до участі у шкільних заходах. Отже, виховна діяльність класу як цілісної системи складається із співпраці дорослих і учнів і утворює нове інтеграційне ціле, де кожна частина збагачує і доповнює одна одну, сприяє розвитку особистості дитини, формуванню в неї необхідних умінь і навичок колективного і громадського життя.

Рейтинг класу у школі найвищий. Відчутний рівень вихованості дітей. Практично всі вони морально захищені і комфортно почувають себе у ко-лективі, кожен прагне самореалізувася у всьому: у навчанні, пошуку, грі, спілкуванні і т. ін.

2.3. Психолого діагностична карта – характеристика учня |

1. Навчання

Сильний учень | Слабкий учень

Навчається зацікавлено | Навчанням не цікавиться

Багато читає | Читає мало

Є навчальні інтереси, що пов'язані з орієнтацією на майбутню професію | Навчальних інтересів немає

2. Поведінка

Упертий | Лагідний

Дисциплінований | Погана дисципліна

Відсутність конфліктів з учителями | Часті конфлікти з учителями

Спокійний, поступливий, доброзичливий стиль поведінки |

Агресивна поведінка

Посидючий |

Висока рухова активність, непосидючість

Легко піддається вихованню | Важковиховуваний

3. Громадська активність

Висока громадська активність | Низька громадська активність

Добрий організатор |

Слабкий організатор

Висока ініціативність | Низька ініціативність

Займає ведучі (лідерські) позиції | Зазвичай виступає в ролі веденого

Високий авторитет, повага | Низький авторитет товаришів

Охоче виконує громадські доручення | Ухиляється від громадських доручень

Спілкування в школі

Має багато друзів, користується популярністю | Непопулярний

Відсутні недоброзичливці, недруги | Багато хто з однокласників не полюбляє

Любить бути серед людей, шукає нових друзів | Замкнений, спілкується з вузьким колом старих друзів

Не боїться виступати перед новими людьми, у незнайомій обстановці | Боязкий, сором'язливий

Відкритий | Потайний

Чуйний | Черствий

Орієнтується переважно на власні погляди | Турбується про думку оточення про себе

Є опорою для педагога | Погано впливає на однокласників

5. Деякі специфічні особисті моменти

Спокійний, впевнений у собі |

Тривожний, невпевнений

Переоцінює, завищує свої можливості | Занижує, недооцінює сили

Честолюбний | Скромний, непомітний

Викликає симпатію | Не викликає симпатії

6. Спілкування в сім’ї

Атмосфера в сім'ї доброзичлива, тепла | Атмосфера недоброзичлива, конфліктна

Стосунки близькі | Стосунки відчужені

Добре взаєморозуміння з батьками | Погане взаєморозуміння

Суворий, жорсткий контроль за поведінкою дитини | Слабкий контроль

Обмеження самостійності дитини | Велика самостійність

Батьки охоче співпрацюють з учителем | Батьки вступають у суперечки з вчителем

Висновок.

Виховання без цілі не буває, оскільки осмислюється характеристиками цього процесу є доцільність, цілеспрямованість, цілеспрямування. Класний керівник повинен про це пам’ятати і приділяти більш пильну увагу ціле покладанню. У теорії і практиці виховання розрізняють три основні види цілі.

Відомо, що виховна робота оцінюється не по кількості видів діяльності, а по її якості, тому, вона сприяла всесторонньому розвитку особистості і зміцненню колективу.

Кожен учень чи вихованець повинен із повагою ставитись до класного керівника. Адже він дає нам ту серединку виховання, яка супроводжує нас ціле життя. Оцінюючи працю керівника, ми повинні з вдячністю поставитись до нього.

“Низький уклін, Вам, вчителі!”

Література.

Андреєва В.В. Особенности деятельности классного руководителя.-1997.№2

Гіль бух Ю.З. Шкільний клас: як пізнавати і виховувати його душу.-К., 1999

Миславський В.А. Содержание и планирование работы в школе. -М., 1989.

Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работы в школе.-М., 1991.-189с.

Поляков С.Т. Психопедагогика воспитания.-М., 1996

Русова С. Вибрані педагогічні твори: у 2кн.-К.: Либідь, 1997

Семиванова Н.Л. Школьный класс.-М., 1988.

Сорока Г.І. Планування та аналіз виховної роботи.-Харків: 2003.-64с.

Сорока Г.І. Черновол-Ткаченко Р.У. Виховна система класу.-Х., 1997р.

Сорока Г.І., Черновол-Ткаченко Р.У. Річний цил шкільних свят.-Харків: 2002.-168с.

Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии.-М., 1998р.

Щуркова Н.Е, Виспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

Щуркова Н.Е, Собрание пестрых дел.-М., 1994р.

Додаток 1

ОРІЄНТОВНА ПРОГРАМА ВИХОВНОЇ РОБОТИ

КЛАСНОГО КЕРІВНИКА

Для кожної групи класів – початкових, середніх, підліткових і стар-ших – виділяються провідні виховні завдання, пропонується система освіти і діяльності, що гарантують формування у школярів основ гума-нітарної культури. Ця робота одночасно забезпечує профілактику важковиховуваних школярів.

Реалізація системи виховної роботи зумовлює:*

Формування ведучих інтегративних якостей особистості;*

Безперервну педагогічну діагностику, що поступово переходить у самодіагностику, самопізнання;*

Практичну діяльність викладачів і вихованців;*

Зміст освіти в галузі гуманітарної культури;*

Оптимальне поєднання індивідуального виховання, виховання у колективі та самовиховання;

Педагогізацію виховного середовища в мікрорайоні, нерозривний зв'язок з виховними чинниками: батьками, позашкільними виховними закладами, виробничими і обслуговуючими об'єктами мікрорайону;*

Розвиток загальної і педагогічної культури вчителів і вихованців.

Програма виховної роботи початкового ступеня

Головна задача виховної діяльності на початковому рівні: формуван-ня культури спілкування школярів з товаришами, батьками, старшими і молодшими педагогами. Провідними інтегративними якостями осо-бистості в початковій школі є: гуманність, здатність до співробітницт-ва, працелюбність, чесність, самостійність, бережливість, організо-ваність.

1. Знайомство з культурою сімейних стосунків

Бесіди: «Мій дім», «Тепло батьківського дому», «Мої сімейні обов'яз-ки», «Що означає любити маму (тата)».

Домашні завдання-практикуми: «Лагідні слова – мамі», «Приємне – для братика», «Ігри з молодшим братом (сестрою)».

Рольові гри: «Свято у родині», «Мамині помічники».

Програвання сюжетів: «Як утішити дитину, що плаче», «Як підняти настрій мамі».

Свята в школі і вдома: «У нас гості», «Свято ввічливості».

2. Формування культури ставлення до природи

Засвоєння понять «красиве», «вродливе», «погане», «екологія», «при-рода», «гігієна», «атмосфера». Спостереження за явищами природи та їх опис у слові (вірші), музиці (пісні), живопису.

3. Залучення до української національної культури

а) проведення традиційних українських свят;

б) конкурси казок, почутих від бабусі;

в) виконання українських народних пісень;

г) українські національні гри. *

4. Формування якостей, від яких залежить культура поведінки. Поняття: «правдивість», «чесність», «відповідальність», «чуйність», «ввічливість», «ініціатива», «старанність».

Бесіди: «Хто є добрим», «Я і ми», «Ми все вміємо самі».

Програвання сюжетів

5. Організація здорового способу життя

Розкриття понять: «здоров'я», «спосіб життя», «режим», «традиції».

Бесіди: «Твій режим дня».

Практичні заняття: зобразити на папері «шлях до перемоги над со-бою», відмічаючи успіхи і невдачі