2. Пояснення фонетичного матеріалу аналітико-імитативним методом і розвиток усного мовлення П-Ф-АІ-УМ.

3. Введення і закріплення лексики в мовних зразках ВЗ-Л-МЗ.

4. Пояснення лексики і навчання усного мовлення П-Л-УМ.

5. Пояснення лексики і навчання читанню П-Л-НЧ.

6. Активізація лексики в усному мовленні А-Л-УМ.

7. Введення і закріплення граматики в мовних зразках УЗ-Г-МЗ.

8. Пояснення граматики і навчання усного мовлення П-Г-УМ.

9. Пояснення граматики і навчання читанню П-Г-НЧ.

10. Активізація граматики в усному мовленні А-Г-УМ.

11. Пояснення каліграфії і навчання письму П-К-П.

12. Пояснення орфографії і навчання письму П-О-П.

13. Пояснення правил читання і навчання читанню П-ПЧ-НЧ.

ЧМУ:

14. Навчання діалогічної мови за допомогою мовних зразків ДМ-МЗ.

15. Навчання діалогічної мови шляхом обговорення ДМ-О.

16. Навчання діалогічної мови шляхом драматизації ДМ-Д.

17. Навчання діалогічної мови за допомогою ситуацій ДМ-С.

18. Навчання монологічної мови за допомогою мовних зразків ММ-МЗ.

19. Навчання монологічної мови шляхом переказу ММ-П.

20. Навчання монологічної мови шляхом розповіді ММ-Р.

21. Навчання монологічної мови за допомогою опису МР-О.

22. Навчання аудуюванню монологічної мови АУ-М.

23. Навчання аудуюванню при діалогічній мові АУ-Д.

24. Навчання синтетичному читанню в умовах усного попередження СЧ-УП.

25. Навчання вдумливому читанню з елементами аналізу ВЧ-А.

26. Навчання вдумливому синтетичному читанню ВЧ-С.

27. Навчання ознайомлювальному синтетичному читанню ОЧ-С.

28. Навчання письмової мови ПМ.

9. У процесі підготовки до уроку вчитель розгортає дидактико-методичну модель у поурочний план, конкретизуючи тему і ціль уроку, зміст кожного етапу, характер методичних прийомів, склад вправ і набір допоміжних засобів.

2.3. Аналіз уроку англійської мови.

Високий професіоналізм, педагогічна майстерність учителя досягаються не лише у процесі систематичної, вдумливої, творчої підготовки до своїх уроків, але й за рахунок проведення аналізу та узагальнення досвіду колег, збагачення на цій основі своєї практики ефективними прийомами навчання. Уміння спостерігати та аналізувати педагогічний процес є професійно необхідним для кожного вчителя. Воно складає основу успішної реалізації дослідницької функції вчителя, а також є базою для оволодіння самоаналізом, що є запорукою високого професіоналізму.

Аналіз уроку іноземної мови вимагає як всебічних знань про урок, так і спеціальних умінь його спостереження та оцінювання. Складність аналізу уроку полягає не тільки в багатоплановості останнього, але й у специфічності окремих його компонентів і типів. Проте існують певні характеристики, які є обов'яз-ковими для кожного уроку іноземної мови. Це насамперед відповідність конкретного уроку основним вимогам до уроку іноземної мови, зумовленим специфікою цілей, змісту і технології навчання саме цього предмета в середніх навчальних закладах. Реалізація вчителем саме цих вимог повинна стати об'єктом загального аналізу уроку іноземної мови, метою якого є цілісна оцінка уроку через призму його особливостей, в однаковій мірі притаманних усім типам уроків. До таких вимог відносяться:

цілеспрямованість уроку,

структурна цілісність і змістовність уроку,

активність учнів на уроці,

відповідність мовленнєвої поведінки вчителя цілям, змісту та умовам навчання, результативність уроку.

З урахуванням сказаного можна запропонувати схеми загального та поглибленого аналізу уроку іноземної мови, складовими частинами яких виступають основні вимоги до уроку іноземної мови.

Схема загального аналізу уроку

I. Цілеспрямованість уроку.

1. Визначити тему уроку, місце уроку в тематичному циклі, тип уроку.

2. Назвати цілі уроку: практичні, виховні, загальноосвітні, розвиваючі.

3. Встановити відповідність поставлених цілей типу уроку та його місцю в тематичному циклі уроків.

II. Структура та зміст уроку.

1. Зафіксувати етапи уроку в їх послідовності.

2. Встановити відповідність прийомів навчання основним цілям уроку.

3. Оцінити раціональність співвідношення тренувальних і мовленнєвих вправ.

4. Назвати допоміжні засоби навчання, що використовувались, оцінити їх доцільність та ефективність.

5. Визначити розвиваючу, виховну, освітню цінність мовленнєвого матеріалу уроку і вправ, їх відповідність віковим інтересам учнів.

III. Активність учнів на уроці.

1. Визначити основні форми взаємодії вчителя та учнів на уроці, їх місце (на якому етапі, для виконання яких завдань) та ефективність.

2. Назвати прийоми стимулювання мовленнєвої і розумової активності учнів.

IV. Мовленнєва поведінка вчителя.

1. Визначити відповідність мовлення вчителя мовній нормі, його адапто-ваність до рівня мовної підготовки учнів і вимог шкільної програми.

2. Визначити ступінь володіння виразами класного вжитку.

3. Оцінити чіткість і доступність формулювання вчителем завдань для учнів та зверненість його мовлення до учнів.

3. Визначити доцільність використання рідної мови вчителем на уроці.

4. Встановити співвідношення мовлення вчителя та учнів на уроці.

V. Результативність уроку.

1. Підсумувати те, чого навчились учні на уроці.

2. Визначити відповідність рівня сформованості мовленнєвих навичок та вмінь поставленим цілям.

3. Оцінити об'єктивність та мотиваційний потенціал виставлених учителем оцінок.

Схема поглибленого аналізу уроку

I. Цілеспрямованість уроку.

1. Визначити практичну, виховну, розвиваючу, загальноосвітню цілі уроку.

2. Встановити відповідність цілей уроку його місцю в ситуативно-тематичному циклі, типу уроку та етапу навчання.

II. Структура та зміст уроку.

1. Назвати етапи уроку.

2. Співвіднести їх послідовність і розподіл у часі з поставленими цілями та віковими особливостями учнів і конкретними умовами навчання.

3. Дати детальну характеристику зафіксованим етапам уроку.

А. Початок уроку:

визначити форму проведення уроку та оцінити мотиваційний потенціал, відповідність віковим особливостям і рівню мовної підготовки учнів: сформулювати навчальні завдання початку уроку та визначити їх зв'язок з цільовою установкою уроку: встановити відповідність використаних прийомів поставленим цілям: оцінити ефективність використаних засобів навчання; охарактеризувати мовленнєву поведінку вчителя.

Б. Основна частина уроку (з урахуванням наявності конкретних ланок уроку):

а) подача нового мовного матеріалу:

визначити адекватність прийомів навчання етапам формування мовленнєвих навичок, труднощам засвоєння даного матеріалу і рівню підготовки учнів;

оцінити рівень вмотивованості та мовленнєвої спрямованості подачі мовного матеріалу, забезпечення мовленнєвої та розумової активності учнів;

назвати використані прийоми поточного контролю та оцінити їх адекватність поставленим цілям;

визначити виховний, освітній, розвиваючий потенціал використаних прийомів та їх відповідність віковим особливостям