З таких спроб і народилася ідея: нехай вчителю-предметнику допомагають у класі інші дорослі – гувернери. Їхня задача – поводитися так, як вів би себе допитливий «дійсний учень», що будує своє розуміння усередині навчальної ситуації. Дійсний учень має право на помилкове судження або дію, але згодом стає здатним їх знайти. На кожнім етапі перетворення в учня актуальні різні задачі, наприклад: спочатку діти просто учаться задавати питання, а потім починають розрізняти «розумне питання» і питання не власне кажучи. Як тільки міняється рівень навчальної зрілості конкретного класу, повинне змінитися і поводження гувернерів. Вони можуть працювати в різних стилях: підтримуючому, лідерському, провокаційному.

Тоді, у найпершому класі, один із учителів веде урок, займаючи позицію предметника, а, наприклад, четверо стають гувернерами. На наступному занятті позиції міняються.

Учителі пробували, обговорювали, працювали з авторами і методистами системи розвиваючого навчання. Досвід показав, що в першому і в другому класі гувернерів повинне бути троє-четверо, по одному на кожну малу групу. З третього року навчання в уроці звичайно бере участь тільки один гувернер, що працює як швидка допомога – організує групу у випадку утруднення або конфлікту, допомагає окремим дітям. Четверокласники вже працюють без гувернерів.

Поза уроком гувернер стає вихователем, що поділяє з дитиною всі його радості і засмучення. Через те що гувернерів у першому класі трохи, у кожного новоспеченого школяра підвищуються шанси знайти дорослого друга.

Саме в починаючих класах гімназії більше всього необхідні гувернери. Перехід у старші класи вже повинний у собі нести, що людина уже визначилася, яке з напрямків спеціалізації його залучає більше: гуманітарне (психологія, філософія) або лінгвістичне (іноземні мови). І проте аж до десятого класу з підлітками і батьками ведеться робота, що дозволяє родині вибрати напрямок подальшого утворення. «Математики-економісти» ідуть до математичних шкіл або фізико-математичних класів, а старшокласники, що залишилися, і діти, що прийшли в десятий-одинадцятий з інших шкіл, мають можливість за два роки не тільки одержати атестат, але і почати освоєння вузівських програм.

Ціль роботи гувернера

Ціль – допомогти дітям зрозуміти зміст навчальної задачі, те головне, над чим потрібно думати. Гувернерові також важливо розкрити позитивні якості дітей, зробити так, щоб кожний був втягнутий у роботу, щось зрозумів під час уроку.

Особлива задача гувернера – вчасно побачити готовність дітей працювати самостійно і перестати допомагати.

Діти можуть іти убік від рішення задачі, і тоді гувернер або вчитель припиняють роботу: що відбувається? Нам удалося просунутися далі? Діти різні. Багатьом важко включитися в діалог. Вони спочатку не чують дорослого, не те що однолітка, просто не звертають уваги.

Особливості роботи гувернера в школі

Діти працюють у малих групах по п'ять, чотири, дві людини. Дітей учать розподіляти обов'язки: хтось сьогодні висуває ідеї, хтось критикує їх, хтось веде запис. Кожний згодом зможе побувати в різних позиціях, освоїти їх, зрозуміти, що в нього виходить краще. Розмір груп, як правило, зменшується до другого класу, а гувернери включаються в роботу учнів усе рідше, щоб діти не виявилися безпомічними на наступний рік, коли в них буде один дорослий помічник на весь колектив.

Особливості роботи соціального гувернера вдома

На думку психологів і педагогів, розумне сполучення виховних зусиль батьків і гувернерів - благодатний ґрунт для раннього розвитку маляти.

Соціальний гувернер, якого запрошують з тих чи інших причин - це насамперед людина, що любить дітей і свою роботу. Випадкові люди в цій педагогічній сфері не приживаються. У дитячому саду, у школі з педагога попит менше. Виховання і навчання на дому, спрямовані на одну дитину, вимагають ювелірної педагогічної техніки, знання найтонших нюансів психо - інтелектуальних особливостей вихованця. У домашній обстановці дитина більш розслаблена, може багато чого собі дозволити; зібратися, приступити до занять коштує йому великих зусиль. Гувернерові складніше завоювати в нього авторитет: треба виявляти більше характеру, суворіше дотримувати режим, не потурати дитячим примхам.

Вихователь, не знайомий із традиціями конкретної родини, з її поглядами на виховання, на відношення до тварин, природі, не зможе швидко адаптуватися, а те і зовсім не зуміє пристосуватися до нової обстановки.

Також "соціального гувернера" можна запросити до дитини-інваліда.

Останнім часом усе більшу актуальність здобуває надання соціальної допомоги вдома. Інвалідів відвідує "дільничний соціальний працівник", що діє по тім же принципі, що і дільничний лікар. Крім того, можуть залучати до відходу за немічними і хворими учасників суспільних робіт, що складаються на обліку в службі зайнятості, що створює додаткові робочі місця. З дитятами-інвалідами надомні заняття проводить тільки "соціальний гувернер".

Гувернери не тільки розважають дітей з обмеженими можливостями, але і максимально адаптують їх до життя: учать самостійно вдягатися, готувати нескладні блюда, стежити за собою. Школярі району виготовляють на уроках праці для своїх хворих однолітків різні пристосування, покликані полегшити їхнє життя.

Підготовка гувернерів

Заняття для гувернерів необхідно проводити регулярно. Це, по-перше, тренінги, де імітується ситуація уроку чи дитини в домашніх умовах, і більш досвідчені гувернери відіграють роль дітей.

По-друге, це - штудії – пророблення психологічної і педагогічної літератури. Багато чого дає практика.

Необхідно звертати увагу на взаємодію, взаємодоповнення гувернера і вчителя при роботі на шкільних уроках. Якщо гувернер не відрізнить свою позицію від учительської, виникне небезпека, що він буде працювати з дітьми досить