На уроках української мови доцільно використовувати діапроектор. За рахунок нього подається об’ємніший матеріал, даються різні види вправ, алгоритми, наглядно використовуються приклади. А це все економить час і вчителя, і учня.

Отже, використання технічних засобів навчання на уроках української мови та літератури, я вважаю, доцільним та ефективним засобом навчання.

3. Висновки.

В результаті проведеного дослідження автором були зроблені наступні висновки:

Урок – це «клітинка» педагогічного процесу. До засобів вирішення педагогічних задач уроку віднесений: зміст матеріалу, методи його вивчення, технічні засоби навчання (ТСН) і дидактичний матеріал для самостійної роботи, організація діяльності учнів і особистість учителя.

Під структурою уроку розуміють а варіант взаємодії елементів уроку, задач, етапів пізнавальної діяльності учнів, причому деякі автори розрізняють зовнішню і внутрішню структуру уроку. Наприклад, в основі зовнішньої структури уроку, що може бути і проблемним, і не проблемним, М. І. Махмутов бачить вирішення трьох дидактичних задач: актуалізація колишніх знань, формування нових понять і способів дії, формування умінь і навичок, розумових і практичних дій. Елементами внутрішньої «логіко-психологічної структури уроку» він називає наступні:

Виникнення проблемної ситуації і постановка проблеми.

Висування припущень про ймовірний шлях вирішення і висування гіпотези.

Доказ гіпотези, перевірка правильності вирішення проблеми.[5]

В класичному варіанті урок поділяється, в основному, на такі структурні частини:

Організація учнів до уроку (вступне слово вчителя).

Актуалізація опорних знань учнів (робота над загадками, читання ві-ршів, повторення правил, робота з сигнальними картками та інші). Перевірка домашньої роботи.

Повідомлення теми, мети і завдань уроку.

Засвоєння нових знань учнями (проблемні ситуації, пояснення нового матеріалу, робота з підручником, каліграфічна хвилинка).

Закріплення вивченого матеріалу. Узагальнення і систематизація ви-вченого матеріалу.

Підсумок уроку.

Домашнє завдання.

Відомо, що краще засвоюється той матеріал, до якого в учня є інтерес. Класична структура уроку з традиційними складовими: перевірка домашніх завдань, вивчення та закріплення нового матеріалу тощо, якщо вони повторюються, не завжди ефективні. Тому сучасному педагогові, окрім фахової підготовки, методичної майстерності, необхідний постійний вогник науково-творчого пошуку. Це пошук нестандартних форм, спрямованих на зацікавлену співпрацю учителя, учнів, батьків.

На основі проведеного в роботі аналізу типології уроків автор запропонував власну типологію, що являє собою узагальнення основних ідей відомих вчених-дидактів.

Запропонована типологія уроків:

Урок постановки навчальної задачі. Створення проблемної ситуації. Постановка проблеми задовго до виявлення засобу її вирішення.

Урок аналізу і моделювання. Аналіз умов навчальної задачі, виявлення і виділення істотних зв'язків, ознак, відносин. Моделювання виділених відносин, їхня об'єктивація. Оцінка моделей. Види моделей. Урок перетворення моделі.

Урок контролю.

Виконавчий блок. Діагностичний блок. Завдання з "пастками". Спільний пошук шляхів вирішення.

Оцінний блок.

Новий підхід у вивченні мови і літератури – актуальна потреба сучасної дидактики, органічна потреба духовного відродження віками гнобленої української нації.

Заслуговують уваги таки нестандартні форми проведення уроків мови та літератури, як урок-концерт, літературна гра, такі форми роботи як складання поезій до свят, складання гуморесок, складання жанрових оповідань за власним досвідом, за картиною.

Отже, головне завдання у роботі – виховання особистості творчої, такої, що вміє розбиратися у складних питаннях сучасного життя, прагне знати своє коріння, історію.

Інноваційний підхід забезпечує позитивну мотивацію здобуття знань, активне функціонування інтелектуальних і вольових сфер, сприяє розвитку творчої особистості.

Найпоширенішими формами інноваційного навчання є урок-залік, урок-навчальна гра, урок-подорож, урок-казка, урок-змагання та уроки-семінари та заліки, що є ефективними у старшій ланці школи.

На уроках мови, розвитку зв’язного мовлення, аналізу творчих робіт періодично практикують колективне редагування окремих речей чи уривків з учнівських робіт. Добрі наслідки дають взаєморедагування творів однокласниками.

Використання технічних засобів на уроках - один з ефективних засобів вивчення та засвоєння тем з української мови та літератури. На уроках української мови доцільно використовувати діапроектор. За рахунок нього подається об’ємніший матеріал, даються різні види вправ, алгоритми, наглядно використовуються приклади. А це все економить час і вчителя, і учня.

4. Список літератури.

Арсірій Анатолій. Відмінюємо прикметники ... граючись //Журнал «УРОК УКРАЇНСЬКОЇ», 2000 рік, №

Арсірій Анатолій. Гра зі словом-дієсловом //Журнал «УРОК УКРАЇНСЬКОЇ», 2000 рік, №

Арсірій Анатолій. Прислівник у лінгвістичних іграх //Журнал «УРОК УКРАЇНСЬКОЇ», 2000 рік, №

Бадер Валентина. Розвиток мовлення під час роботи над реченням.//Журнал «УРОК УКРАЇНСЬКОЇ», 2001 рік, №

Богданова О. Ю., Леонова С. А., Чертова В. Ф. Методика преподавания литературы. – М.: Академ А, 1999

Вельямінова Тамара. Розвиток пізнавальних здібностей на урокам мови //Журнал «УРОК УКРАЇНСЬКОЇ», 2000 рік, №

Грибан Галина. Взаємозв’язок у вивченні мови та літератури //Журнал «УРОК УКРАЇНСЬКОЇ», 2000 рік, №

Груба Таміла. Тематичний словник синонімів (Укладання й використання на уроках зв’язного мовлення //Журнал «УРОК УКРАЇНСЬКОЇ», 2001 рік, №

Гумак Людмила. Уроки української мови у 8 класі. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2003 р. – 208 с.

Демчук Олег. «Сходинки до Парнасу» (Ігрові завдання на уроках літера-тури) //Журнал «УРОК УКРАЇНСЬКОЇ», 2001 рік, №

Дівакова Іванна, Березіцька Наталія. Уроки української мови у 2 класі. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2003 р. – 304 с.

Донченко Тамара. Мета одна, уроки — різні //Журнал «УРОК УКРАЇНСЬКОЇ», 2000 рік, №

Донченко Тамара. Урок мови: більше навчальних дій — вищий результат //Журнал «УРОК УКРАЇНСЬКОЇ», 2001 рік, №

Донченко Тамара. Урок мови: текст як дидактичний матеріал //Журнал «УРОК УКРАЇНСЬКОЇ», 2001 рік, №

Ісак Наталія. Диференціація та індивідуалізація навчання //Журнал «УРОК УКРАЇНСЬКОЇ», 2000 рік, №

Клочек Григорій. До шкільного літературознавства треба доростати //Журнал «УРОК УКРАЇНСЬКОЇ», 2000 рік, №

Кратко Мирослав. Терміни, стандарти й нормативи по-українськи.// Журнал «УРОК УКРАЇНСЬКОЇ», 2001 рік, №

Невінчана Наталія. Урок літератури не закінчується дзвоником на перерву //Журнал «УРОК УКРАЇНСЬКОЇ», 2000 рік, №

Ничкало Нелля. Мова як мета і засіб //Журнал «УРОК УКРАЇНСЬКОЇ», 2001 рік, №

Онищенко Оксана.