дається можливість більш глибоко вникати в завдання із звичайної навчальної програми на основі виділення додаткового часу і матеріалів, більш широкого поля діяльності і можливості самостійного дослідження.
Розвиток: студенти навчаються за таким курсом навчання, який перш за все відповідає їх інтересам і потребам.
На думку американських педагогів І.Старквезер, Д.Треффінгер, велике значення для розвитку творчості має створення на занятті атмосфери, яка сприяє появі нових ідей та думок (7;10;12). Перша сходинка на шляху створення такої атмосфери - розвиток почуття психологічної захищеності. Викладач повинен заохочувати студентів у спробах брався за складні завдання, розвиваючи там самим їх мотивацію та наполегливість.
Дж.Фельдхузен відзначає важливе значення обставин і фізичного середовища у розвитку творчого мислення. Аудиторія повинна бути влаштована таким чином, щоб у відповідності з обраним заняттям студенти мали можливість переміщуватись із однієї частини кімнати в іншу, не питаючи дозволу викладача. Аудиторія повинна бути обладнана різними матеріалами і обладнанням, які надаються в повне розпорядження студентів.
Американський педагог К.Калахан запропонував такі фактори навчання, які будуть стимулювати розвиток творчого мислення:
- забезпечення сприятливої атмосфери;
- збагачення оточуючого студента середовища різноманітних новими для нього предметами і стимулами з метою розвитку його допитливості;
- заохочування висловлювання нових оригінальних ідей;
- заохочування можливостей для вправ і практики, широке використання запитань дивергентного типу;
- використання особистого прикладу творчого підходу до вирішення проблем;
- надання студентам можливості активно ставити запитання.
Таким чином, як свідчать матеріали нашого дослідження і вивчення наукової літератури, втілення в практику вузу запропонованих методів навчання іноземної мови дасть велику можливість розвивати творче мислення майбутнього вчителя.
ЛІТЕРАТУРА
1. Воронка З., Романовсьна Ю., Рудник Г. Підручник для школярів. Частина І,Частина II. - К.,1993.
2. Воронка З., Романовська Ю., Рудник Г. Підручник для студентів. К., 1992.
3. Воронка З., Романовська Ю., Рудник Г. Посібник для вчителів. К.,1993.
4. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке // Педагогика и психология.- 1985. - № 1.
5. Ковровский Г.Г. Розвиваюче навчання монологічного мовлення при вивченні другої іноземної мови у школі // Іноземні мови. 1995. - № 2.
6. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. - К.: Радянська школа, 1983. - 94 с.
7. Онищенко К. І. Ігровий компонент у навчанні читання англійською мовою // Іноземні мови. - 1995. - № 1. - с. 115-17.
8. Сиск Д. Изучение будущего (концепция образовательного курса) // Вопр. психологии. - 1991. - № 4.- С. 5-10.
9. Щебланова Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. - № 2. - С.34-39.
10. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. - 575с.
11. Trachenko R., Rodovskaya B., Carlile C. Games // Иностранные языки в школе. - 1990. - № 3. - С. 80-83.
12. Carole Wade, Carole Tavres. Psychology - New York, 1987. - 980.
АНОТАЦІЯ
У статті аналізується проблема розвитку професійно-творчого мислення та інтелектуальних можливостей майбутнього вчителя в процесі навчально-пізнавальної діяльності студентів при вивченні іноземної мови. Розглядаються функції і особливості професійно-творчого мислення вчителя та прийоми і умови його розвитку в умовах педагогічного процесу вузу.