Українська мова

В основі розробки критеріїв і норм оцінювання досягнень молодших школярів з рідної мови лежить функціональний підхід до шкільного мовного курсу, який передбачає таке співвідношення мовної теорії і мовленнєвої практики, за якого пріоритетним є роз-виток навичок мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння, читання, письма.

З огляду на зазначене об'єктами перевірки та оцінювання є:—

мовленнєві уміння й навички з чотирьох видів мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння, чи-тання, письма;—

знання про мову й мовлення, мовні уміння й навички;—

орфографічні та пунктуаційні навички;—

графічні навички письма, техніка письма, куль-тура оформлення робіт.

І. Оцінювання умінь і навичок мовленнєвої діяльності

1. Слухання і розуміння прослуханого (аудіювання)

Перевірка аудіативних умінь здійснюється фрон-тально в 2—4 класах в кінці кожного семестру за до-помогою тестових завдань.

У 2 класі учням пропонують 4 запитання з двома варіантами відповідей, у 3—4 класах — 6 запитань з трьома варіантами відповідей.

У 2 класі за кожну правильну відповідь на запи-тання учень одержує 3 бали, в 3—4 класах — 2 бали.

2. Говоріння і письмо (діалогічне та монологічне висловлювання)

(Діалогічне мовлення)

Рівень сформованості діалогічного мовлення пе-ревіряється в 2—4 класах у першому семестрі.

Уміння вести діалог оцінюється за такими нормами:

Рівень навчальних досягнень | Бали | Характеристика складених учнями діалогів

Початковий | 1 | Учень спроможний підтримувати діалог, відповідаючи на запитання ли-ше "так" чи "ні"

2 | Учень будує діалог лише з однієї еле-ментарної репліки, яка не враховує си-туації спілкування

3 | Учень будує діалог з 1 репліки (у 2 класі), 1—2 реплік (у 3—4 класах), але робить довгі паузи, припускається ба-гатьох помилок у мовленні

Середній |

4 | Учень складає діалог, який за обся-гом наближається до норми, додер-жується правил поведінки в розмові, знає усталені вирази, властиві для ввічливої бесіди, але не завжди до-речно користується ними. При цьому в діалозі трапляються відхилення від теми, репліки потребують більшої зв'язності між собою; інтонація, добір слів, побудова реплік потребу-ють корекції

5 | Учень складає діалог, який за обсягом наближається до норми, доречно ко-ристується усталеними виразами, вла-стивими для ввічливої бесіди, додер-жується правил поведінки в розмові. У діалозі можуть бути відхилення від теми, порушення логічного зв'язку між репліками, може не бути вступної та підсумкової реплік. Інтонація, добір слів, побудова речень потребу-ють незначної корекції

6 | Учень складає діалог, який за обсягом наближається до норми, додер-жується правил мовленнєвого етике-ту; але в діалозі можуть бути відхи-лення від теми, недоліки в пов'язуванні реплік; інтонація, добір слів, побудова реплік в окремих ви-падках потребують незначної корекції

7 | Учень самостійно складає діалог, об-сяг якого відповідає нормам (2 клас — 3—4 репліки, 3 клас — 4—5 реплік, 4 клас — 5—6 реплік); додержується правил мовленнєвого етикету (вис-ловлює схвальну оцінку реплік співрозмовника); вміє доречно по-ставити запитання та відповісти на запитання. При цьому в діалозі можуть бути відхилення від теми, недоліки в пов'язуванні реплік; учень не досить чітко обґрунтовує свої думки; припускається окремих мов-леннєвих помилок

Достатній |

8 | Школяр самостійно складає діалог, об-сяг якого відповідає нормам; додер-жується правил поведінки в розмові, мовленнєвого етикету в діалозі (вис-ловлює схвальне ставлення до сказано-го або ввічливо не погоджується із співрозмовником); уміє формулювати доречне запитання і коротко, чітко відповідати на запитання. У діалозі мо-жуть траплятися відхилення від теми, порушення логічного зв'язку між дея-кими репліками; в оформленні реплік учень може припускатися окремих мовленнєвих помилок

9 | Учень самостійно складає діалог, обсяг якого відповідає нормам, чітко вислов-лює свої думки, виявляє вміння сформу-лювати цікаве запитання, дати влучну, дотепну відповідь, уміє дати позитивну оцінку і бути стриманим та коректним у разі незгоди з думкою співрозмовника. У діалозі можуть траплятися окремі відхилення від теми. Мовленнєве оформлення відповідає нормам

Високий | 10 | Школяр швидко включається в діалог, уважно й доброзичливо слухає співроз-мовника, вживає слова ввічливості, не допускає помилок у мовленні. Обсяг діалогу відповідає нормам

11 | Учень швидко включається в діалог, демонструє високу культуру спілкуван-ня, вміння уважно й доброзичливо слу-хати співрозмовника, висловлює свою думку з приводу предмета розмови. Об-сяг відповідає нормам. Мовленнєвих помилок немає

12 | Учень швидко включається в діалог, демонструє високу культуру спілкуван-ня, вміння уважно й доброзичливо слу-хати співрозмовника, висловлює не ли-ше свою думку з приводу предмета розмови, а й зіставляє різні погляди на той самий предмет. Обсяг і мовленнєве оформлення діалогу відповідає нормам

Монологічне мовлення

Усний (письмовий) переказ. усний (письмовий) твір

Уміння будувати усний переказ перевіряється в 2 класі в другому семестрі. Перевірка рівня сформованості умінь складати усний твір здійснюється в 3—4 класах в другому семестрі.

Перевірка умінь писати переказ проводиться в 4 класі на кінець кожного семестру. Письмові твори в початковій школі носять навчальний характер і кон-трольній перевірці не підлягають.

За усне висловлювання (переказ, твір) ставлять одну оцінку — за зміст.

За письмовий переказ виставляється дві оцінки: за зміст і за грамотність. У журнал заноситься тільки оцінка за зміст.

Критерії оцінювання грамотності письмового переказу аналогічні критеріям оцінювання диктанту.

Уміння будувати зв'язне висловлювання оцінюється за такими нормами:

Рівень навчальних досягнень |

Бали |

Характеристика зв'язних висловлювань

Початковий |

1 | Учень, спираючись на значну кількість допоміжних матеріалів (слова, сполучення слів, малюнки, план тощо), будує окремі, не пов'язані між собою речення. Лексика висловлювання потребує збагачення, до-пускаються мовленнєві помилки

2 | Учень, спираючись на значну кількість допоміжних матеріалів, будує окремі фрагменти висловлювання. Лексика висловлювання потребує збагачення, до-пускаються мовленнєві помилки

3 | Учень, спираючись на значну кількість допоміжних матеріалів, будує висловлю-вання, яке не становить завершеного тексту.