Середній |

4 | Учень, спираючись на деякі допоміжні матеріали, будує текст, не розкриваючи при цьому тему (у разі переказу — відтво-рення змісту тексту потребує збагачен-ня); виклад не зовсім послідовний; учень потребує допомоги вчителя у розрізненні основної та другорядної інформації; добір слів потребує вдосконалення; допу-скаються мовленнєві помилки

5 | Учень, спираючись на деякий до-поміжний матеріал, будує текст, у ціло-му розкриваючи тему (без урахування співвідношення основної та другорядної інформації). В окремих випадках виклад може потребувати більшої послідовності, а добір слів — вдосконалення; можуть допускатися мовленнєві помилки.

6 | Учень, спираючись на допоміжні ма-теріали, будує досить послідовний текст, розкриває тему, хоч і не завжди враховує при цьому співвідношення основної та другорядної інформації; добір слів потребує вдосконалення, мо-жуть допускатися мовленнєві помилки

Достатній | 7 | Учень, не спираючись на допоміжні ма-теріали, створює достатньо повний текст (у разі переказу — з урахуванням виду переказу). При цьому він може відхиля-тися від теми; є недоліки в структурі та доборі слів, співвідношенні основної та другорядної інформації. Учень вислов-лює основну думку, вдало добирає лек-сичні засоби (у разі переказу — викори-стовує авторські засоби виразності, образності мовлення), припускаючись при цьому мовленнєвих помилок

8 | Учень самостійно будує достатньо по-вний (у разі переказу — з урахуванням виду переказу) текст, додержується ви-мог до структури висловлювання. У ро-боті можуть бути відхилення від теми та недоліки у співвідношенні основної та другорядної інформації. Учень вислов-лює головну думку; вдало добирає лек-сичні засоби (у разі переказу — викори-стовує авторські засоби виразності, образності мовлення); може припуска-тися мовленнєвих помилок

9 | Учень самостійно будує послідовний, повний текст (у разі переказу — з ураху-ванням виду переказу); розкриває тему, додержується вимог до структури вис-ловлювання. Може стикатися з трудно-щами, пов'язаними з необхідністю вра-ховувати співвідношення основної та другорядної інформації; висловлює го-ловну думку (у разі переказу — авторсь-ку позицію) і переконливо аргументує її; вдало добирає лексичні - засоби (у разі переказу — використовує авторські за-соби виразності, образності мовлення); може припускатися окремих мов-леннєвих помилок

Високий | 10 | Учень самостійно будує послідовний, повний текст (у разі переказу — з ура-хуванням виду переказу), враховує ко-мунікативне завдання, висловлює власну думку, зіставляє її з іншим поглядом на той самий предмет (у разі переказу — свою позицію з авторсь-кою); робота відзначається багатством словника, комунікативною спрямо-ваністю; учень може припускатись ок-ремих мовленнєвих недоліків

11 | Учень відповідно до вимог навчальної програми самостійно будує послідо-вний (у разі переказу — з урахуванням виду переказу) текст, враховує ко-мунікативне завдання; висловлює влас-ну думку; вміє пов'язати предмет, що обговорюється, з власним життєвим досвідом; робота в цілому відзначається багатством словника, точністю слово-вживання, стилістичною єдністю

12 | Учень відповідно до вимог навчальної програми самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлювання відповідно до мовленнєвої ситуації та адресата мовлення; аналізує різні по-гляди на той самий предмет, добирає переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції; робота відзначається багатством слововживання

3. Читання

1 клас

Перевірка сформованості вміння читати в 1 класі здійснюється індивідуально в кінці року.

Сформованість уміння читати в 1 класі оцінюється за такими нормами:

Рівень навчальних досягнень |

Норми оцінювання навички читання

Початковий | Учень читає текст відривними складами, пускаючись багатьох помилок у вимові інтонуванні речень. Швидкість читання 20 слів за хвилину

Середній | Учень читає текст плавно складами, припус-каючись окремих відхилень у вимові слів та інтонуванні речень. Швидкість читання — 20—24 слова за хвилину

Достатній | Учень досить вправно читає текст складами і цілими словами, припускаючись незначних відхилень від норми у вимові слів та інтону-ванні речень. Швидкість читання — 25—29 слів за хвилину

Високий | Учень вправно читає текст цілими словами, чітко вимовляючи їх, дотримується відповідної інтонації. Швидкість читання — ЗО і більше слів за хвилину

II. Знання про мову й мовлення. мовні уміння й навички

Оцінювання мовних знань і вмінь здійснюється тематично в 3—4 класах двічі на семестр (невеликі за обсягом теми об'єднуються, а великі — перевіря-ються за логічно завершеними частинами).

Для перевірки використовують тести, які склада-ються з 6-ти завдань.

За кожне правильно виконане завдання учень одержує 2 бали.

III. Оцінювання орфографічних і пунктуаційних умінь

Основною формою перевірки орфографічної та пунктуаційної грамотності є контрольний текстовий диктант, який проводиться 1 раз наприкінці 2 класу та двічі на семестр у 3—4 класах.

Диктант оцінюється однією оцінкою за такими нормами:

Рівень навчальних досягнень |

Бали | Кількість припустимих помилок

Початковий | 1 | 9 і більше

2 | 8

3 | 7

Середній | 4 | 6

5 | 5

6 | 4

Достатній | 7 | 3

8 | 2

9 | 1

Високий | 10 | 1 не груба помилка або 2—3 виправлення

11 | 1 охайне виправлення

12—

Примітка: не грубими вважаються такі помилки: по-вторення тієї самої літери в слові, поодинокі випадки недо-писування літери в кінці слова (не за правилом), двічі підряд написане те саме слово в реченні.

IV. Графічні навички письма. Техніка письма. Культура оформлення письмових робіт

У 1 класі перевіряються уміння та навички, які викладені у програмі на кінець навчання грамоти.

Контрольна перевірка відбувається один раз на-прикінці навчального року.

Матеріалом для перевірки є списаний друкова-ний текст (невіршований, не діалогічний), за змістом доступний для учнів першого класу, у кількості 15—20 слів.

Рівні сформованості навичок письма визначають за такими нормами.

Рівень навчальних досягнень | Норми

Початковий | Текст списаний, однак читається нелегко. Літери переважно непропорційні, нахил літер різний, зустрічається дзеркальність, друковані літери замість рукописних, поєднання