- Осінні пейзажі.

- Казкові образи в музиці.

- Перший сніг.

- Новий Рік уже в дорозі.

ІІ семестр

Палітра настроїв в музиці.

Мелодії природи.

Весняні дарунки.

Образ весни в музиці.

Як починається літо.

ІІ клас: „Країна „Музляндія”

І семестр

- До нас завітали пісня, танець і марш.

- Виражальні та зображальні можливості музики.

- Відображення настроїв людини в музиці.

- Чи може музика зображати картини природи.

- Новорічні пригоди в „Музляндії”.

ІІ семестр

Захоплююча подорож до оперного театру.

Чарівний світ балету.

Велична та загадкова Симфонія.

Презентація інструментів оркестру.

Уроки музичної мови.

ІІІ клас: „Композиція та музична інтонація”

І семестр

- Музичне „зернятко” – інтонація.

- Запитальна та стверджувальна музична інтонація.

- Жартівлива інтонація.

- Лірична інтонація.

- Інтонація українських народних пісень.

ІІ семестр

Розвиток як основа музики.

Жанровий, динамічний, темповий, тембровий прийоми розвитку музики.

Особливості будови музики: одно-, дво- і тричастинна форми.

Контрастність рондо.

Різноманітність варіації.

ІV клас: „Навколосвітня музична подорож”

І семестр

- Веснянки.

- Жнива та обжинки.

- Осінній натюрморт пісень.

- „Коляд, коляд, колядниця...”

- Мандрівка по Гуцульщині.

- Мандрівка до Бойківщини.

- Гостинна Лемківщина.

ІІ семестр

Запальна музика Італії.

Дивовижна музика Японії.

Чудернацька музика Африки.

Романтична музика Франції.

Особливості музики Росії та Білорусії.

„До нас у гості завітала пісня” – концерт.

Таким чином на позакласних музично-творчих заняттях учні закріплювали основні опорні поняття, що вивчалися на уроках музики через творчу діяльність, знайомилися з додатковими, більш складними засобами музичної виразності та застосовували їх в практичній музичній діяльності.

Як зазначалося, музична діяльність учнів стимулюється проблемними завданнями, імпровізаційне виконання яких вимагає використання не тільки набутих вже знань, отриманих в результаті навчання, але і самостійного знаходження нових, на основі своєрідного використання вже існуючих в особистому досвіді дитини засобів та способів музичної виразності, що в результаті приводить до засвоєння опорних музичних понять та отримання якісно нових результатів творчої діяльності. І тому нами була створена певна система музично-творчих завдань і опорних музичних знань:

клас | тема | Творчі завдання у різних видах музичної діяльності

І | Чарівний світ музики | Відтворення характеру музики в рухах.

Придумування слів у заданому ритмі.

Музично-дидактичні ігри(„Якби я був композитором”, „Настрій”).

Мелодизація власного імені.

Створення мелодії на заданий текст.

Виконання на металофоні створених поспівок.

ІІ | Країна „Музляндія” | Створення ритмічної відповіді на ритмічне запитання.

Створення музичних інтонацій.

Виконання рухів, відповідно до музичних жанрів(пісня, танець, марш).

Зображення кольором настроїв, переданих музикою.

Виконання пісні з ритмічним акомпанементом.

Складання розповіді за прослуханим музичним твором.

Уявне створення музики та словесна її характеристика.

Інсценізація пісні.

ІІІ | Композиція та музична інтонація | Відгадування пісні за ритмом.

Музичні діалоги.

Перетворення одного жанру музики в інший.

Відображення в інтонаціях різних почуттів.

Створення ритмічного супроводу до народних пісень.

Музично-дидактичні ігри(„Композитор”, „Уяви себе актором”).

Мелодизація вірша.

Створення варіацій до пісні.

Інсценізація пісні з використанням дитячих музичних інструментів.

ІV | Навколосвітня музична подорож | Відтворення на ударних інструментах ритмічного малюнку загадки і створення відповіді до неї.

Інсценізація українських календарно-обрядових пісень.

Створення підголоску до мелодії пісні.

Інсценізація коломийок за допомогою танцювальних рухів.

Зображення в малюнках вражень від прослуханих мелодій Гуцульщини, Бойківщини, Лемківщини.

Імпровізація ритмічного акомпанементу до пісень різних народів.

Зображення у кольорі та лініях колориту музичної мови різних країн.

Написання твору „Моя колекція світової музики”.

Музично-творчі завдання, запропоновані в системі, відповідають основним педагогічним вимогам:

- майстерності;

- проблемності та варіативності;

- взаємозв'язку навчання, виховання та розвитку;

- доступності та врахуванню особливостей шкільного віку;

- взаємозв'язку музичного, літературного, художнього матеріалу з важливими подіями країни та життєвими ситуаціями учнів;

- тематичні єдності всіх видів творчої діяльності;

- самостійності у вирішенні емоційно-образних ситуацій;

- наочності музично-ілюстративного матеріалу;

- колективному характеру навчання з урахуванням індивідуальних особливостей учнів.

2.2. Експериментальна апробація отриманих результатів

Основним завданням дослідно-експериментальної роботи була формування дитячої творчості. Воно проходило втри етапи. Метою цих етапів були такі завдання:

І етап - орієнтування дітей у новій для них діяльності.

Створення емоційного мікроклімату для творчої діяльності в формі проблемної емоційно-образної ситуації на тематичній основі.

ІІ етап - засвоєння дітьми способів втілення музичного образу. Творче спілкування та досягнення емоційної єдності колективного музикування і всіх видів імпровізації.

ІІІ етап - самостійне застосування дітьми способів музичної виразності.

Для кожного етапу нами були відібрані певні творчі завдання, які видозмінювалися комплектувалися, поступово ускладнювалися.

Переважно на заняттях ми пропонували дітям серію завдань, які стимулюються емоційними прийомами впливу, що пробуджують творчу активність.

На першому етапі експериментальної роботи, для якого було характерне створення умов і емоційного мікроклімату для творчої діяльності учнів, ми пропонували дітям твори з яскравими образами для інсценізування. У завдання першого етапу входило також формування в учнів навиків та знань зі слухання музики. музичної грамоти. Вони також засвоювали певні ритмічні рухові вправи для того, щоб їх потім ви-користовувати в процесі створення музично-ігрового образу.

Ми пропонували дітям такі види завдань:

1) учням необхідно було виразити в русі відповідно до змісту та характеру музики образи героїв. Пропонувались такі твори: Р. Шуман "Веселий селянин”, С. Майкапар "Сирітка", "Школяр" обробка Ф. Колесси і т. д.

2) передати характерні рухи людей різних за віком. Наприклад, для цього виду завдань пропонувалися пісні : "Савка та Грішка" (жартівлива білоруська народна пісня), "Я маленька дівонька", "Я маленький хлопчик" (українські народні пісні).

3) Імпровізувати, наслідуючи манери та повадки казкових героїв. Ми пропонували дітям такі п’єси та пісні: "Два півники" музика В. Верховинця, слова народні; "Пташка" В. Сокальський; "їжачок" Д. Кабалевський; "Лисичка" українська народна пісня; "Веселий музикант" музика А. Філіпенка, слова Т. Волгіної.

Основною метою цих завдань було вивчення особливостей пошуків, способів втілення різних характерів в музично-ігровій формі.

Для підготовки дітей до пісенної творчості ми пропонували дітям такі завдання:

1) самостійне знаходження тоніки: закінчити знайому пісню, знайти тоніку після співу вчителя, який зупинився на нестійкому звуці;

2) гра "Музичне відлуння": точне відтворення заданої мелодії;

3) орієнтування в мажорному та мінорному