Обладнання: портрети письменників, виставка їх творів, вернісаж жіночих портретів (жінка ХІХ ст.); на дошці записано тему, склад чотирьох творчих груп; плакат з епіграфами:

1. Любов “амор” зовется по латині,

Бува, що й смерть несе вона людині...

Песеннік “Герб любві”.

2. Моральність народів залежить від поваги до жінки.

В.Гумбольдт.

3. Пані Боварі – це я.

Г.Флобер.

Зміст уроку

І. Вступне слово вчителя про форму організації та проведення уроку, про тему і завдання, мету року.

ІІ. Актуалізація опорних знань щодо теми: “Вічний конфлікт між ілюзією і дійсністю» на прикладах трактування цієї теми О. Де Бальзаком, Г.Флобером, Стендалем, Л.Толстим.

Вчитель акцентує увагу учнів на проблемне питання диспуту: порівняти ставлення класиків до проблеми “втрачених ілюзій” ставлення до своїх персонажів (на образах яких розкривається ця проблема) визначити своєрідність засобів зображення, підтверджуючи аргументами.

Для вступного слова знадобляться додатковий матеріал (див. у план розробки).

ІІІ. Розкриття ідеї епіграфу першого і другого. Як висловлювання пов’язані з творами Стендаля “Червоне і чорне”, Г.Флобера “Пані Боварі”, О. де Бальзака “Гобсек”, Л.Толстого “Анна Кареніна”?

ІV. Презентація творчих груп учнів.

Клас заздалегідь розподілився на творчі групи за кількістю проблемних завдань. Кожна з них глибоко опрацювала своє запитання частково ознайомившись з іншими.

V. Завдання і запитання.

Перша група:

Про що свідчать назви творів Г.Флобера “Пані Боварі” і Л.Толстого “Анна Кареніна”? Обґрунтуйте свою точку зору.

Що таке “боварізм”? Чи втратило це поняття актуальність для сучасного життя?

Чому на вашу думку Стендаль у відображенні дійсності застосовує образ дзеркала?

Друга група:

Чому О. де Бальзака не можна назвати просто “секретарем французького суспільства”?

Як розкривається діалектика душі головної героїні в романі Л.Толстого “Анна Кареніна”?

Чому роман Г.Флобера “Пані Боварі” називають однією з “вічних книг”. Розкрийте ідею останнього епіграфу.

Третя група.

Як пов’язані три великих ілюзії Емми з композицією роману Г.Флобера “Пані Боварі”?

Порівняйте ставлення до Рудольфа автора твору і Емми.

Четверта група.

За допомогою яких художніх засобів, прийомів письменник вивчає розвиток почуттів Емми. Порівняйте, як це відбувається у творах Стендаля, Л.Толстого.

Чи нагадує образ Емми Боварі інший персонаж – Дон Кіхота Сервантеса?

Що є безпосередньою причиною самогубства Емми: розбите серце чи фінансові проблеми? Доведіть свою думку.

П’ята група.

Як розглядається в романі проблема Еміного бунту проти середовища та оточення?

Який виклик світському оточенню зробила Анна Кареніна? Порівняйте ставлення авторів до Емми і Анни.

Яких героїв з прочитаних романів можна назвати носіями високих духовних цінностей?

VІ. Після виступу всіх членів кожної групи підбиваються підсумки: чий виступ був найбільш аргументованим і правильним.

VІІ. Заключне слово вчителя про своєрідність стилю кожного письменника, про актуальність проблематики творів, про те, що література вивчається як мистецтво слова, а твір – в єдністі форми і змісту, що на сьогоднішньому уроці учні, як дослідники, переконливо доводили в своїх виступах. Ми довели, що причини невмирущої слави творів Стендаля “Червоне і чорне”, О. де Бальзака “Гобсек”, Г.Флобера “Пані Боварі”, Л.Толстого “Анна Кареніна” в тому, що із необаченою глибиною та драматизмом вони зуміли розкрити ті проблеми, з якими рано або пізно доводиться зіткнутися всім людям.”

VІІІ. Домашнє завдання: написати реферати на одну з рекомендованих тем:

а) “Яким я собі уявляю “красиве життя”?

б) “Вічна загадка любові”.

г) “Ваш ідеал жінки (мужчини)”.

д) “Як Г.Флобер і Л.Толстой розкривають тему – зіткнення мрії і реальності?”

Наслідки застосування системи уроків-диспутів.

Після проведення уроків здійснюється:

Розвиток загально навчальних умінь і навичок:

аналізувати твори з урахуванням їхньої художньої своєрідності;

виявляти основну проблематику творів;

визначити ідейно-художню роль елементів сюжету, композиції, системи образів і зображувальні засоби мови;

характеризувати героїв творів і співставляти героїв одного чи кілька творів;

виявляти авторську оцінку прочитаних творів;

обґрунтувати свою оцінку прочитаних творів;

створювати усні й письмові твори, різні за обсягом, характером і жанром;

готувати доповідь чи реферат на літературну тему.

Виявлення важливих відомостей про творчий шлях письменників ХІХ ст.;

оцінку творів, що вивчаються, у літературно-критичних статтях;

типове (конкретно-історичне і загальнолюдське) значення характерів головних дійових осіб вивчених творів.

Система уроків у формі диспутів виявила, що під час діалогу з проблемних питань, яке висуває література, реалізуються в системі знання і вміння учнів.

Дискусія сприяє більш уважному аналізу подій, явищ, учні разом з вчителем перетворюються на дослідників.

система уроків дає більшу можливість сприймати художній твір не за головними проблемами, а цілісно.

Уроки-диспути спонукають учнів до самовизначення, самореалізації, самовиховання.

Система уроків, за творами які об’єднані однією головною проблемою, сприяє компаративному аналізу художніх творів.

Система уроків дає велику можливість зібрати робочий матеріал для написання різних видів письмових робіт.