Протягом навчання проводиться формуюче оцінювання, яке співвідноситься з підсумковим контролем, що передбачає підтримку студента в процесі вивчення навчальної дисципліни "Методика викладання іноземних мов".

В кінці навчання здійснюється підсумкове оцінювання, яке співвідноситься з підсумковим контролем і визначає досягнення студента з курсу методики компетенції у вигляді підсумкової оцінки. Оскільки формуюча оцінка визначає процес, а підсумкова оцінка - результат формування методичної компетенції, у першому випадку оцінювання є процесуальним, у другому - результативним [3,39].

Процесуальне оцінювання включає:

а) оцінку методичного розвитку студента щодо його власного потенціалу розвитку, а не порівняно з іншими студентами;

б) процесуальну оцінку критичного мислення як оцінку розвитку когнітивних здібностей на практиці в природних умовах [1,29];

в) методичний портфоліо (портфель) як збір даних про досягнення за весь період навчання у вигляді конкретних робіт [2,135];

г) публічний виступ як оцінку здатності публічно продемонструвати свою компетенцію.

Оцінка методичного розвитку - результат реального рівня досягнень студента у набутті методичних декларативних і процедурних знань. Складниками оцінки методичного розвитку в межах одного змістового модуля з методики є оцінки студента за усні відповіді на практичних і семінарських заняттях за результатами самостійних та індивідуальних робіт.

Процесуальна оцінка критичного рівня мислення має на меті оцінку рівня сформованості методичних навичок та вмінь і передбачає виконання студентом професійної діяльності вчителя іноземної мови на практичних заняттях та навчальних конференціях. Складниками процесуальної оцінки критичного мислення студента в межах одного змістового модуля з методики є оцінки за проведення фрагментів уроку або позакласного заходу під час педпрактики, участь в аналізі навчальних матеріалів та обговоренні фрагментів відвіданих уроків, унаочнення відповіді на семінарських заняттях тощо.

Методичний портфель, як постійна фіксація студентом своїх методичних досягнень,містить зразки самостійно виконаних ним робіт - вправи, завдання, ігри, фрагменти уроків, сценарії позакласних заходів, тексти рефератів, доповідей, матеріали педпрактики, а також проекти, над якими працює студент (дидактичні матеріали до курсової чи випускної кваліфікаційної робіт).

Публічний виступ - демонстрація студентом своїх здібностей перед фахівцями. Прикладом можуть слугувати його виступи на навчальних конференціях і семінарах.

Результативне оцінювання відбувається під час перевірки модульних контрольних робіт, складанні заліків та екзаменів, захисті курсових та випускних кваліфікаційних робіт тощо.

Із вищевикладеного можна зробити такі висновки:

основними формами управління формування методичної компетенції вчителя іноземної мови є змістово-організаційна, контрольно-коригуюча й контрольно-констатуюча;

контроль процесу й результату формування методичної компетенції вчителя іноземної мови реалізується в поточному контролі, що передбачає процесуальне оцінювання, та в підсумковому контролі з результативним оцінюванням;

для успішної реалізації основних завдань контролю мають бути притаманні такі якості як цілеспрямованість, об'єктивність та систематичність.

Перспектива дослідження полягає у подальшому аналізі основних форм контролю та розробці модулів з формування у майбутніх вчителів іноземної мови методичної компетенції.

Список використаних джерел

Бігич О.Б. Теорія і практика формування методичної компетенції вчителя іноземної мови початкової школи. Навчальний посібник. - К.: Ленвіт, 2006. - 199с.

Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2003. - 416с.

Кулиш В.Г. Курс лекций по методике преподавания английского языка в начальной школе для педагогических училищ и колледжей: Учебно- методическое пособие. - Донецк: Юго- Восток, 1999. - 159с.

Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник / Кол. авторів під кер. С.Ю.Ніколаєвою.-К.: Ленвіт, 2002. - 328с.

Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. В.М.Филатова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 416с.

Мозговой А.Н. Использование тестирования для выявления методической готовности студентов иностранных языков в педагогической практике предвыпускного курса (на материале методики преподавания английского языка): Автореф. дис. ...канд.пед. наук: 13.00.02. - М., 1983. - 16с.

Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 1996. - 237с.

Роман С.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: Навчальний посібник. - К.: Ленвіт, 2005. - 208с.

Morska Lilia. Theory and practice of English teaching methodology. - Ternopil: Aston, 2003. - 248p.

Wallace M.J. Training Foreign Language Teachers. A Reflective Approach. - Cambridge: Cambridge University Press, 1995. - 180p.

The article considers the main forms concerning the methodological competence of a foreign language teacher. The given research will contribute to the further investigation of the problem.

Key words: foreign language, methodological competence, teaching methodology, testing, current testing, summing-up testing.