психологічної науки до трактування природи і детермінації об'єкта дослідження, уточнено зміст поняття “шкільна дезадаптація” у контексті вікової та педагогічної психології. Встановлено сутнісні характеристики ціннісно-мотиваційної сфери підлітків з різним типом адаптаційного процесу. Розроблена й апробована модель шляхів подолання шкільної дезадаптації у підлітковому віці. Здійснено оцінку її ефективності. Представлено методичні рекомендації щодо проведення профілактичної та психокорекційної роботи психологічної служби загальноосвітньої школи з підлітками, схильними до дезадаптації.
Ключові слова: шкільна дезадаптація, психологічні детермінанти шкільної дезадаптації, психолого-педагогічна корекція, саморегуляція.
Федоришин Г.Н. Психологические детерминанты школьной дезадаптации подростков. – Рукопись.
Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. Ровненский государственный гуманитарный университет, г.Ровно, 2002.
Исследование посвящено изучению психологических детерминант школьной дезадаптации в подростковом возрасте. Проанализированы подходы учёных разных отраслей психологической науки к трактованию природы и детерминации объекта исследования, уточнён смысл понятия “школьная дезадаптация” в контексте возрастной и педагогической психологии.
В работе получила подтверждение гипотеза о том, что школьная дезадаптация обуславливается совокупностью внешних (социальных) и внутренних (психологических) факторов, которые определяют психологические особенности её проявления, и поэтому система предупредительных и коррекционных мер относительно школьной дезадаптации должна направляться на нивелирование деструктивного влияния социально-психологических, психолого-педагогических, психологических детерминант на личность подростка.
Материалом для выполнения работы стали результаты психологического обследования учеников подросткового возраста (12-14 лет), опросы учителей и родителей.
Работа выполнялась в три этапа. Первый этап исследования направлен на изучение ценностно-мотивационной сферы и типа адаптационного процесса у подростков. В результате были установлены психологические характеристики подростков с разным типом адаптационного процесса. В частности, ученикам, склонным к дезадаптации, свойственно отсутствие взаимосвязи между внешними регулирующими влияниями и саморегуляцией, которая проявляется в низком уровне осознания психологических компонентов блока “внутреннего фильтра” мотивов поведения, а также моральных категорий, выполняющих регулирующую роль, в отсутствии корреляции между познавательными и моральными мотивами учебной деятельности, пассивности в развитии самовоспитания.
Второй этап включал формирование опыта саморегуляции, выделение личностных и ситуативных предпосылок соответствия поведения исследуемых подростков требованиям общества, ближайшего окружения. На этом этапе была разработана программа психологической коррекции дезадаптивной самоорганизации путём повышения уровня саморегуляции, которая включала: учёт типичных и индивидуальных особенностей адаптационного процесса подростков; приобщение учеников к системе коллективных отношений в общественно-полезном труде; приобщение подростков к системе самовоспитания в имеющих значение для них видах деятельности; организацию жизнедеятельности детского коллектива на принципах гуманизма; наличие единой системы требований со стороны учителей; психолого-педагогическое просвещение учителей, родителей и самих учащихся. Сравнительный анализ первоначального и итогового срезов выявил существенные изменения в сформированости опыта саморегуляции подростков до и после завершения эксперимента.
Третий этап исследования предвидел освещение основных путей профилактики школьной дезадаптации. Их психологическое обеспечение осуществлялось путём коррекции работниками психологической службы общеобразовательной школы типа адаптационного процесса подростков и психолого-педагогическое сотрудничество субъектов образовательной среды (школы и семьи). Комплексное применение указанных путей помогло достичь положительных результатов в преодолении школьной дезадаптации в одних учеников и повышении уровня адаптационного процеса у других.
Ключевые слова: школьная дезадаптация, психологические детерминанты школьной дезадаптации, психолого-педагогическая коррекция, саморегуляция.
Fedoryshyn G.M. Psychological determinants of the school disadaptation of teen agers. – Manuscript.
The dissertation to gain a Candidate degree in psychological sciences. Speciality 19.00.07 – educational and age psychology. Rivne State Humanity University. – Rivne,2002.
The author dedicates her dissertation to the research of psychological factors of the school disadaptation of teen agers. The author analyses the approaches of different branches of psychological science to treating the nature and determination of the object of investigation. She also makes more exact the matter and the content of the notion of “school disadaptation” in the context of age and pedagogical psychology. Essential characteristics of value-motivated sphere of teen-agers with different type of adaptating process have been described. The way to overcome the school disadaptation of teen-agers have been worked out and approbated and its efficiency has been valued. The methodical recommendations are given how the psychological service in secondary schools is to prevent and correct teen agers disadaptation.
Key words: school disadaptation, psychological determinants of the school disadaptation, psychologically-pedagogical correction, self-regulation.