лет с задержкой психического развития.- Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.08 - специальная психология. Институт дефектологии АПН Украины, Киев, 2001.

Диссертация содержит результаты теоретического и экспериментального исследования психологической адаптации к обучению детей 6-8 лет с задержкой психического развития (ЗПР).

В работе представлен анализ данных специальной литературы по адаптации как междисциплинарной и общенаучной проблеме, ее связи с психическим здоровьем; критерии социально-психологической адаптации к школе, как наиболее близкого вида к психологической адаптации к обучению детей 6-8 лет с ЗПР, а также современные данные о ЗПР. Уточнен ряд понятий применительно к целям и задачам исследования: “обучение”, “психологическая адаптация к обучению детей 6-8 лет с ЗПР”; “физическое состояние”, “эмоциональное состояние”.

Изложены теоретические основы психологической адаптации детей 6-8 лет с ЗПР, сущность которых заключается в логически установленной связи обучения, ведущего вида деятельности и адаптации. Определены структурные компоненты механизма психологической адаптации у детей 6-8 лет с задержкой психического развития, которыми являются: ведущий вид деятельности, психическое (познавательная деятельность и эмоциональное состояние), физическое и соматическое (телесное) состояния. Связь компонентов механизма данного вида адаптации подтверждена результатами проведенного корреляционного анализа.

Психологическая адаптация к обучению детей 6-8 лет с ЗПР проходит три стадии формирования: предадаптация, коррекция адаптации и завершение адаптации, или постадаптация. Каждая их этих стадий имеет качественную и количественную характеристику, определяемую нами как “уровень адаптации”: низкий — стадия предадаптации, ведущим видом деятельности является игровая. На этом этапе начинается формирование психологической адаптации к обучению; средний уровень — стадия коррекции адаптации, ведущий вид деятельности — учебно-игровая. Он является переходным от игровой к учебной и является одним из основных показателей успешности процесса формирования этого вида адаптации у изучаемого контингента детей. Высокий уровень— стадия завершения адаптации, или постадаптации; ведущим видом деятельности является учебно-игровая с доминированием учебной.

Изучена сформированность познавательной деятельности, эмоционального, физического, соматического (телесного) состояний, которые являются структурными компонентами механизма психологической адаптации к обучению детей 6-8 лет с ЗПР. Уровень адаптации в констатирующем эксперименте по результатам исследования определен как низкий.

Разработана система превентивно-коррекционной работы по формированию психологической адаптации к обучению детей 6-8 лет с ЗПР и алгоритм ее применения в условиях функционального объединения “Школа — детский сад”, что позволяет соблюдать преемственность в работе по формированию этого вида адаптации за счет развития процессов познавательной деятельности, улучшения эмоционального состояния, повышения уровня физической подготовленности детей и укрепления их соматического (телесного) состояния.

После проведения формирующего эксперимента уровень сформированности психологической адаптации к обучению детей 6-8 лет с ЗПР возрос с низкого до среднего уровня. Исключение составил компонент “познавательная деятельность”, который остался на низком уровне, однако его показатели приблизились к среднему уровню. Полученные результаты свидетельствуют о правильности избранного нами пути коррекции и о необходимости ее продолжения в дальнейшем.

Ключевые слова: задержка психического развития, психологическая адаптация к обучению детей 6-8 лет с ЗПР, стадии и уровни адаптации, структура и механизм психологической адаптации к обучению детей 6-8 лет с ЗПР, функциональное объединение “Школа — детский сад”.

ANNOTATION

Lasorenko T.N. Psychological adaptation of 6-8 year old children with Retardation of Psychic Development to the Process of Education. Manuscript.

The dissertation for the degree of Candidate of Psichological Sciences on speciality: 19.00.18. – Special Psichology.

The Institution of defectology, ANS Ukraine, Kiev, 2001.

The work is dedicated to the problem of psychological adaptation of teaching children of pre-school and junior school age with delay of psychological development.

In work the analyses of special literature about adaptation of scientific and discipline problem, it’s connection with psychological health, conditions of social-psychological adaptation to school and modern facts about delay of psychological development is represented.

Particularities of appearing the delay of psychological development are opened, structure components of psychological adaptation of treating children aged 6-8 years with delay of psychological development are represented. The main components of it are psychological, physical and corporal condition. Straight psychological adaptation of children with delay of psychological development is noticed. Approbation of mechanism accompanied in conditions of functional joint “Scholl-nursery school” and led to high efficacy of its’ using in correctional work.

The main words are: delay of psychological development, psychological adaptation, mechanism of psychological adaptation, functional joint “Scholl-nursery school”.