В работе изучены психологические особенности и динамика профессионально-познавательной потребности будущих учителей специальных общеобразовательных школ в процессе обучения в педагогическом вузе, раскрыты сущность и структура потребности, выявлены и экспериментально обоснованы эмпирические показатели и уровни развития профессионально-познавательной потребности. Разработана и научно обоснована адекватная методика исследования указанной потребности и программа управления её становлением в учебном процессе педагогического вуза.

Профессионально-познавательная потребность, как интегративное свойство личности, характеризует процесс профессионального становления, обеспечивая профессионально-личностную устойчивость независимо от негативного влияния внешних факторов, позволяет студентам успешно овладевать профессиональными знаниями, выйти на высокий уровень профессиональной подготовки, а учителю – чувствовать себя уверенно в процессе работы и качественно выполнять свои профессиональные обязанности. Структура профессионально-познавательной потребности является динамическим образованием личности, состоящим из мотивационного, когнитивного и эмоционально-положительного компонентов. Эмпирическими показателями профессионально-познавательной потребности являются: познавательный интерес к специальным дисциплинам, возникновение проблемных вопросов по специальности в момент исследования, потребность в источниках по специальности для разрешения практических вопросов, количество прочитанной дополнительной литературы, характер эмоционального отношения к получению профессиональных знаний, субъективная оценка их значимости.

Факторы развития профессионально-познавательной потребности: профессионально-педагогическая направленность студентов; осознание значимости знаний по специальности в решении практических вопросов; осознание недостаточности знаний по специальности в ходе лекционных, семинарских и практических занятий, само-стоятельной работы, при реше-нии задач и педагогической -практике; интерес к педагогической деятельности; осознанность жизненных целей, установка на самореализацию студента в процессе овладения педагогической профессией; оценка значимости лекций, практических занятий; намерение в ближайшее время расширить знания по специальности, включиться в научно-исследова-тельскую работу и осмыслить новые методики с по-зиции полученных знаний; большая ориентация на общение с учащимися в педагогической деятельности.

Профессионально-познавательная потребность будущих учителей специальных общеобразовательных школ развивается по мере их профессионального становления в процессе обучения в педагогическом вузе, влияет на успешное овладение профессиональными знаниями и на развитие профессиональных качеств учителя.

Для повышения уровня развития профессионально-познавательной потребности управление потребностью необходимо начинать с самого начала обучения в педагогическом вузе путем целенаправленной работы преподавателя. С возник-новением положительного эмоционального отношения к профессии дефектолога в учебно-воспитательном процессе вуза должны применяться различные педагогические и другие социальные воздействия профориентационного характера с целью формирования системы ценностных ориентаций, составной частью которых является соответствующая профессиональная деятельность. Необходимо использовать современные методики преподавания, например, ролевые игры, брейнсторминги, моделирование. Возможность посещать специнтернаты и другие специализированные заведения позволит ближе ознакомиться со спецификой своей профессии и ускорит процесс развития профессионально-познавательной потребности.

Целесообразно учитывать также существование внутренних, субъективных факторов, имеющих немаловажное значение для развития профессионально-познавательной потребности – способностей, индивидуально-типологических особенностей, возраста, особенностей развития эмоционально-волевых и познавательных процессов.

Ключевые слова: психологические особенности, профессиональное становление, профессионально-личностная устойчивость, профессионально-познавательная потребность, познавательный интерес.

Savosta A.V. Psychological peculiarities of professional - cognitive need of the future teachers of special comprehensive schools. - Manuscript.

The dissertation on competition of a scientific degree of the candidate of psychological sciences on a speciality 19.00.07 - pedagogical and age psychology. - M. Dragomanov National Pedagogical University, Kyiv, 2002.

In the thesis the psychological peculiarities, dinamics of professional - cognitive need of the future teachers of special comprehensive schools during the learning process in pedagogical high school are studied, the essence and structure of the need are revealed, the empirical data and the levels of professional - cognitive need development are detected and substantiated experimentally. The adequate methods of invistigation need control program in the educational process of pedagogical high school are eleborated and scientifically substantiated. The professional - cognitive need of the future teachers of special comprehensive schools develops to the extent of their professional formation in pedagogical high school, provides a professional - individual stability in the face of the negative factors, allows to master the professional knowledge successfully.

Keywords: Psychological singularities, a professional formation, professional - individual stability, professional - cognitive need, cognitive interest.