Для подальшого вивчення проблеми інтелекту та інтелектуального розвитку у віковій та педагогічній психології ми вважаємо перспективними такі дослідження:

1. Поглиблене вивчення окремих метакогнітивних складників, зокрема, мови мислення, інтелектуальних аттітюдів, взаємодії і взаємозв’язку між ними, більш маштабний розгляд місця в структурі інтелекту інтуїції і психологічних захистів.

2. Вивчення становлення в ранній юності передумов розвитку різних видів професійного інтелекту.

3. Взаємодія особистісних та інтелектуальних компонентів в розвитку творчості.

4. Розвиток інтелекту в умовах шкільного та вузівського навчання, інтелектуалізація навчальних середовищ в процесі вивчення навчальних предметів.

Основний зміст дисертації відображено в таких публікаціях автора:

1. Монографія: Смульсон М.Л. Психологія розвитку інтелекту. – К.: Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України, 2001. – 276 с. (Рекомендовано до друку Вченою радою Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /Рецензенти С.Д.Максименко, Г.О.Балл, В.В.Рибалка).

2. Навчальні посібники, розділи в підручниках і навчальних посібниках:

2.1. Смульсон М.Л. Подготовка старшеклассников к изобретательской и рационализаторской деятельности (ч. 2.6) // Трудовая подготовка учащихся в межшкольных комбинатах /Под ред. В.А.Моляко. – К.: Рад. шк., 1988. – С. 154-164.

2.2. Смульсон М.Л. Розділ III.4. Мислення та інтелект // Психо-ло-гія: Підручник для студентів вищих навчальних закладів: Допущено Міністерством освіти і науки України /За ред. Ю.Л.Трофімова. – К.: Либідь, 1999, 2000, 2001. – С. 270-336.

2.3. Смульсон М.Л. Розділ III.5. Уява і творчість // Психологія: Підручник для студентів вищих навчальних закладів: Допущено Міністерством освіти і науки України /За ред. Ю.Л.Трофімова. – К.: Либідь, 1999, 2000, 2001. – С. 270-336.

2.4. Смульсон М.Л. Підготовка школярів до праці з високим рівнем інтелектуально-творчої насиченості (винахідницький профіль): Розділ VI // Підготовка учнів до професійного навчання і праці (психолого-педагогічні основи): Навч.-метод. посібник /За ред. Г.О.Балла, П.С.Перепе-лиці, В.В.Рибалки. – К., 2000. – С. 147-165.

2.5. Смульсон М.Л. (співавтори – Машбиць Ю.І., Гокунь О.О., Жалдак М.І., Коміссарова О.Ю., Морзе Н.В.). Основи нових інформаційних технологій навчання: Посібник для вчителів: Рекомендовано Міністерством освіти України /За ред. Ю.І.Машбиця. – К.: Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України, ІЗМН, 1997. – 264 с.

2.6. Смульсон М.Л. (співавтори – Машбиць Ю.І., Гокунь О.О., Депутат В.В., Жалдак М.І., Коміссарова О.Ю., Оленєва В.А., Таборов Б.В., Цап В.Й.). Проектування гіпертекстових навчальних систем /За ред. Ю.І.Машбиця. – К.: Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України, 2000. – 100 с.

3. Статті:

3.1. Смульсон М.Л. Задум як психологічний механізм розв’язання технічної задачі // Психологія: Респ. наук.-метод. зб. – К.: Рад. шк., 1982. – Вип. 21. – С. 120-130.

3.2. Смульсон М.Л. Мыслительные компоненты в структуре готовности к труду // Мышление. Общение. Опыт: Сб. науч. тр. Ярославл. гос. ун-та. – Ярославль: Ярославл. гос. ун-т, 1983. – С. 21-27.

3.3. Смульсон М.Л. Выявление психологической готовности к овла-де-нию профессией в УПК // Вопр.психол. – 1985. – № 5. – С. 92-93.

3.4. Смульсон М.Л. Дослідження мислительних компонентів у структурі готовності школярів до праці // Психологія: Респ. наук.-метод. зб. – К.: Рад. шк., 1986. – Вип. 26. – С. 19-26.

3.5. Смульсон М.Л. Решение задач с помощью компьютера // Вопр.психол. – 1987. – № 1. – С. 67-68.

3.6. Смульсон М.Л. Психологічні аспекти підготовки школярів до винахідницької діяльності // Психологія: Респ. наук.-метод. зб. – К.: Рад. шк., 1989. – Вип. 33. – С. 42-46.

3.7. Смульсон М.Л. Тренинг компьютерный // Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник /Под ред. В.Н.Грищенко, А.М.Довгялло, А.Я.Савельева. – К.: Наук. думка, 1992. – С. 530-532.

3.8. Смульсон М.Л. Решение задач с помощью компьютера // Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник /Под ред. В.Н.Грищенко, А.М.Довгялло, А.Я.Савельева. – К.: Наук. думка, 1992. – С. 463-464.

3.9. Смульсон М.Л. Стратегия // Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник /Под ред. В.Н.Грищенко, А.М.Довгялло, А.Я.Савельева. – К.: Наук. думка, 1992. – С. 499.

3.10. Смульсон М.Л. Рефлексія і формування творчого мислення // Українська психологія: сучасний потенціал: Матер. Четвертих Костюківських читань 25 вересня 1996 року. – К., 1996. – Т. III. – С. 126-132.

3.11. Смульсон М.Л. Психологические проблемы становления профессионального мышления современного инженера // Математика та психологія у педагогічній системі “Технічний університет”: Зб. статей за матеріалами 1-ї Міжнар. наук.-практ. конф. – Одеса, 1996. – С. 30-31.

3.12. Смульсон М.Л. Психологічний аналіз мислення школярів // Психологія – школі: Зб. матер. Другого Міжрегіон. наук.-практ. семінару (Рівне, 16-18 січня 1997 р.) /Ред.: Г.О.Балл, В.М.Юрченко. – К.: Наук. думка, 1997. – С. 29-33.

3.13. Смульсон М.Л. Інтелект і мислення: чи співпадає психологічний зміст // Людський інтелект: філософсько-методологічні дослідження: Філософські пошуки. – Львів: Cogito-Ахіл – Центр Європи, 1998. – Вип. І (V-VI). – С. 124-128.

3.14. Смульсон М.Л. Інтелектуальні навчаючі системи: теоретичний аспект // Комп’ютер у школі та сім’ї . – 1998. – № 4. – С. 3-6.

3.15. Смульсон М.Л. Нові комп’ютерні технології та інтелектуальна активність молоді // Духовність та злагода в українському суспільстві на перехресті тисячоліть: Матер. Всеукр. наук.-практ. конф. (16-18 вересня 1999 р.): Зб. наук. праць Київ. військ.-гуманітар. ін-ту Міністерства оборони України. – К., 1999. – N 5’2. – С. 449-454.

3.16. Смульсон М.Л. Інтелект і пізнавальні процеси // Вісник Харків. держ. ун-ту: Cерія: Психологія, політологія. – Харків, 1999. – № 439. – Ч. 1, 2: Особистість і трансформаційні процеси у суспільстві: Психолого-педагогічні проблеми сучасної освіти. – С. 105-107.

3.17. Смульсон М.Л. Інтелектуалізація діяльності вчителя в умовах використання нових інформаційних технологій навчання // Психологія: Зб. наук. праць НПУ ім. М.П.Драгоманова. – К., 1999. – Вип. 4(7). – С. 100-104.

3.18. Смульсон М.Л. Психологічні проблеми дослідження інтелекту // Актуальні проблеми психології: Наук. записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /За ред. академіка С.Д.Максименка. – К., 1999. – Вип. 19. – С. 225-231.

3.19. Смульсон М.Л. Інтелектуально-творчий тренінг майбутніх винахідників // Професійно-технічна освіта. – 2000. – № 1. – С. 29-33.

3.20. Смульсон М.Л. Проектувально-технологічна парадигма дослідження інтелектуального розвитку в ранній юності // Психологія: Зб. наук. праць НПУ ім. М.П.Драгоманова. – К., 2000. – Вип. 2(9). – Ч. 1. – С. 217-224.

3.21. Смульсон М.Л. Про поняття інтелектуального тренінгу // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /За ред. С.Д.Максименка. – К., 2000. – Т. II. – Ч. 6. – С. 119-126.

3.22. Смульсон М.Л. Психологічний аналіз інтелектуального розвитку в ранній юності: Зб. наук. праць Прикарпатського ун-ту: філософія, соціологія, психологія. – Івано-Франківськ: Вид-во “Плай” Прикарпатського ун-ту, 2000. – Вип. 5. – Ч. І. – С. 96-103.

3.23. Смульсон М.Л. Психологічні аспекти підготовки молоді до інтелектуальної діяльності програміста // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України /За ред. С.Д. Максименка. – К.: Любіть Україну, 2000. – Т. 2. – Ч. 1. – С. 130-136.

3.24. Смульсон М.Л. Використання екзистенціального змісту в інтелектуальному тренінгу юнаків // Психологія: Зб. наук. праць НПУ ім. М.П.Драго-ма-нова. – К., 2000. – Вип. 3(10). – С. 260-266.

3.25. Смульсон М.Л. Проектування нормативної моделі інтелекту // Розвиток ідей Г.С.Костюка в сучасних психологічних дослідженнях: Наук. записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /За ред. академіка С.Д.Максименка. – К., 2000. – Вип. 20. – Ч. 2. – С. 153-163.

3.26. Смульсон М.Л. Структура інтелекту: рефлексія та інтуїція // Психологія: Зб. наук. праць НПУ ім. М.П.Драгоманова. – К., 2000. – Вип. 11. – С. 9-16.

3.27. Смульсон М.Л. Дослідження інтелектуальної активності старшокласників при роботі з гіпертекстовими системами // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /За ред. С.Д.Максименка. – К., 2000. – Т. II. – Ч. 5. – С. 91-97. 3.28. Cмульсон М.Л. Функції інтелекту: від відображення до перетворення // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /За ред. С.Д.Максименка. – Рівне: Волинські обереги, 2000. – Т. ІІ. – Ч. 2. – С. 16-21.

3.29. Смульсон М.Л. Теоретичний аналіз психометричної парадигми дослідження інтелекту // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /За ред. С.Д.Максименка. – К., 2001. – Т. III. – Ч. 1. – С. 65-70.

3.30. Смульсон М.Л. Інтегративний підхід до визначення інтелекту // Психологія: Зб. наук. праць НПУ ім. М.П.Драгоманова. – К., 2001. – Вип. 12. – С. 51-63.

3.31. Смульсон М.Л. Інтелектуальний тренінг: теоретичний аналіз // Актуальні проблеми психології: Наук. записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /За ред. академіка С.Д.Максименка. – К.: Нора-друк, 2001. – Вип. 21. – С. 258-265.

Окремі положення дисертації викладено в 38 опублікованих тезах і матеріалах доповідей на наукових з’їздах, конференціях, семінарах загальним обсягом 8,4 др. арк.

Смульсон М.Л. Психологія розвитку інтелекту в ранній юності. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. – Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України, Київ, 2002.

У дисертації досліджено психологічні засади розвитку інтелекту в ранній юності в контексті проектувально-технологічної парадигми, розглянуто теоретико-методологічні аспекти сутності, структури та функцій інтелекту, показано сучасні підходи до аналізу інтелекту як психологічної категорії. Докладно розглянуто когнітивні складники інтелекту та його метакогнітивні інтегратори, проаналізовано відображувальну, ціннісно-орієнтувальну та прогностично-перетворювальну функції інтелекту. Розкрито зміст проектувально-технологічної парадигми та проектування інтелекту в ранній юності, проаналізовано інтелектуальний тренінг як особливу форму навчання і як об’єкт проектування. На основі експериментального дослідження виявлено психолого-педагогічні закономірності розвитку загального і професійного інтелекту юнаків в умовах спроектованого тренінгу, відповідні психотехнічні процедури, розглянуто проблему визначення ефективності інтелектуального тренінгу.

Ключові слова: інтелект, загальний інтелект, професійний інтелект, розвиток, інтелектуальна діяльність, проектувально-технологічна парадигма, функції інтелекту, метакогнітивні інтегратори інтелекту, інтелектуальний тренінг, інтелектуально-насичене середовище.

Смульсон М.Л. Психология развития интеллекта в ранней юности. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. – Институт психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины, Киев, 2002.

Диссертация посвящена исследованию психологических основ развития интеллекта в ранней юности в контексте проектировочно-технологической парадигмы. Интеллект в диссертации рассматривается как самостоятельная психологическая категория, которая не сводится ни к мышлению, ни к сумме когнитивных процессов, как целостное интегрированное

психологическое образование, которое обепечивает порождение, конструирование и перестройку личностных ментальных моделей мира. В соответствии с концепцией автора, развитие интеллекта в ранней юности состоит во взаимодействии и слиянии когнитивных составляющих и метакогнитивных интеграторов, среди которых рефлексия, интуиция, языки мышления. Объектом исследования является интеллектуальное развитие личности в ранней юности. Предмет исследования – психолого-педагогические закономерности развития интеллекта в юношеском возрасте в условиях спроектированного обучения. Целью исследования является определение особенностей становления интеллекта в ранней юности и разработка психолого-педагогических основ его целенаправленного формирования.

Научная новизна исследования состоит в том, что автором разработана проектировочно-технологическая концепция развития интеллекта в ранней юности, уточнена суть и условия возникновения методологической функции проектирования. Доказано, что для этого оно должно выступать в контексте соответствующей парадигмы. Показано, что разработанная парадигма обеспечивает эффективное развитие интеллекта в юношеском возрасте. Раскрыта суть тренинга как особой формы обучения и как объекта проектирования, специфика управления в условиях тренинга, определены психолого-педагогические параметры интеллектуально-насыщенной среды, технологии интеллектуального тренинга и их развивающее влияние. Выявлены общие психологические факторы, способствующие интеллектуальному развитию в ранней юности, а также специальные факторы, оказывающие влияние на развитие профессионального интеллекта в ранней юности.

Теоретическое значение исследования. Разработанная автором проектировочно-технологическая концепция развития интеллекта в ранней юности дает возможность трактовать интеллект как механизм порождения (создания и преобразования) личностной системы ментальных моделей мира, а творчество – как личностный дериват интеллекта. В работе обосновано различение понятий интеллект и мышление, описаны когнитивная структура и метакогнитивные составляющие интеллекта. Проанализированы, в их взаимосвязях и взаимодействии, отражательная, ценностно-ориентировочная и прогностично-преобразовательная функции интеллекта.

Теоретическое значение работы состоит также в анализе становления интеллекта в ранней юности как предпосылки развития зрелого общего и профессионального интеллекта, применении методологии проектирования к исследованию интеллекта в этом возрасте, доказательстве сензитивности ранней юности к развитию интеллекта и потенциала его амплификации – как функционально и структурно полного, децентрированного, стратегиального, креативного, активного, семантизированного, аффектизированного психического образования – в условиях спроектированного тренинга.

Практическое значение работы состоит в том, что на основе разработанных технологий создана система интеллектуального тренинга, которая может быть использована в школьных, вузовских и внешкольных условиях, в подготовке психологов и учителей к работе с юношами и девушками, направленной на развитие интеллектуальной деятельности и становление интеллектуально-творческого потенциала. Основные результаты диссертационного иследования отражены при написании разделов учебников и пособий, используются в курсах психологии и спецкурсах в ряде вузов Украины.

Ключевые слова: интеллект, общий интеллект, профессиональный интеллект, проектирование интеллекта, развитие, интеллектуальная деятельность, проектировочно-технологическая парадигма, функции интеллекта, метакогнитивные интеграторы интеллекта, интеллектуальный тренинг, интеллектуально-насыщенная среда.

Smulson M.L. Psychology of intelligence development in the early youth age. – Manuscript.

Dissertation for Doctor’s degree in psychological sciences, speciality 19.00.07 – pedagogical and development psychology. – G.S.Kostiuk Institute of Psycнology, Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2002.

This dissertation covers the issues of analysis of design-and-technology paradigm of the intelligence development. Theoretical and methodological aspects of the core concept, structure and functions of intelligence are investigated, the newer approaches to analysis of intelligence as a psychological category are discussed. Scrutinized are cognitive components of intelligence and its metacognitive integrators. The author of the dissertation has performed analysis of reflectory, value orientation, and prognostic and transformational functions of intelligence. The meaning of design-and-technology paradigm is elucidated, as well as of the design process applied to formation of the standard model of intelligence at the early youth age. Intellectual training and its design have been were examined in terms of psychology. The author has elicited psychological and pedagogical patterns of young person’s general and professional intelligence development in the context of designed intellectual training and suggested the relevant psychological techniques to be applied. The problem of assessment of intellectual training efficacy has been talked.

Key words: intelligence, general intelligence, professional intelligence, design of intelligence, development, intellectual activity, design-and-technology paradigm, functions of intelligence, metacognitive integrators of intelligence, intellectual training, intellectually condensed environment.