Дисертация посвящена проблеме создания психологических условий эффективного использования компьютера и новых информационных технологий в процессе изучения иностранного языка. На основании теоретического анализа традиционных (некомпьютерных) методов изучения иностранного языка показано, что их нельзя использовать непосредственно для организации учебного процесса с применением новых информационных технологий. Процесс их использования должен основываться на соблюдении ряда таких психолого-педагогичеких требований и принципов организации деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка, соблюдение которых способно обеспечить эффективность применения этих технологий в учебном процессе. На основании учета этих требований и прежде всего принципов коммуникативного обучения иностранным языкам, а также поэтапно-концентрического принципа была разработана комуникативная поэтапно-концентрическая модель обучения.

Для практической реализации эта модель была технологизирована. При этом была создана определенная компьютерная учебная среда, представляющая собой континуум коммуникативных ситуациий - как искусственных, так и естественных, возникающих в тех случаях, когда компьютер используется в качестве средства коммуникации. Эта среда конституируется учебными задачами всех типов, которые необходимы для того, чтобы студент мог овладеть всеми теми умениями, которые определяют его коммуникативную компетентность. При содании такой среды использовались принципы построения обучающей системы, имеющей свойства гипертекстовой тезаурусной иерархической сети. Эта гипертекстовая сеть содержит некоторую область, касающиюся теоретических знаний о языке и функционально-практических механизмов речепорождения, и обеспечивающих усвоение речи на некотором заданном уровне владения определенным набором паттернов. Разработанная технология предусматривает широкое использование обратной связи студентом, который может выбирать ее модальность и содержание, а также возможности свободного распределения функций управления между студентом, с одной стороны, и компьютером или преподавателем, с другой стороны. Все это способствует широкой индивидуализации и диалогизацию обучения.

Экспериментальная проверка разработанного обучения показала его эффективность. При этом оказалось, что индивидуальные коммуникативные и когнитивные особенности студентов, которые определялись с помощью тестов Кеттела, играют существенную роль при выборе типа обратной связи и в процессе распределения функций управления между студентом и компьютером. Показано, в частности, что условия реальной асинхронной коммуникации предпочитают интроверты, в то время как экстраверты - условия учебной искусственной коммуникации.

Объект исследования - обучение студентов иностранному языку в условиях новых информационных технологий. Предмет исследования - психологические условия эффективного использования компьютера в обучении иностранному языку. Научная новизна состоит в уточнении положений о возможности и целесообразности использования существующих методик преподавания иностранного языка для построения учебного процесса с использованием новых информационных технологий. Показано, что для эффективного использования компьютера необходимо разработать нормативную модель обучения, которая должна основываться на соблюдении основных психолого-педагогических требований к организации учебного процесса. Доказаны эфективность построения и использования в обучении специальной учебной речевой среды, которая стимулирует все виды активности, необходимые для овладения иностранным языком, в том числе коммуникативную активность. Раскрыта связь между коммуникативными и когнитивными особенностями студентов и динамическим распределением функций управления между студентом и компьютером, а также выбором типа и вида обратной связи. Теоретическое значение исследования состоит в психолого-педагогическом обосновании новых информационных технологий обучения иностранным языкам, в частности, коммуникативной поэтапно-концентрической модели обучения, а также компьютерной речевой учебной среды, построенной как континуум коммуникативных ситуаций и перманентный источник обучающих воздействий. Практическое значение исследования состоит в возможности использования разработанных технологий в построении учебных компьютерных курсов для преподавания иностранного языка студентам неязыковых факультетов вузов.

Ключевые слова: обучение иностранному языку, психологические проблемы компьютерного обучения, гипертекстовая учебная среда, формирование учебной деятельности.

Soroka, O.M. Psychological provisions for use of computer tools in the process of teaching foreign languages (on the basis of studies conducted on students of non-specialized departments). – Manuscript.

Dissertation for obtaining the scientific degree of the candidate of psychological science in speciality 19.00.07. – pedagogical and developmental psychology. – G.S.Kostyuk Institute of Psychology at the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2002.

This thesis covers the problem of psychological grounds for effective use of computers for teaching foreign languages at institutes and universities. Analysis of non-computerized methods traditionally used for teaching of foreign languages proves that these methods cannot be immediately applied in the instructional process using new information technologies of instruction. The process is to be based on psychological and pedagogical requirements that the students' activity management must meet. These requirements, as well as communicative principles and step-by-step concentric principle underlie the elaborated model of instruction. Implementation of this model resulted in development of computer-based instructional environment, which comprises the continuum of communicative situations and instructional problems of all types, required for mastering a foreign language. In this environment the hypertext structure is provided both for knowledge relating to the language structure and for knowledge relating to speech generation mechanisms; feedback mechanism is widely used and learning activities control functions are distributed between the teacher and the student. Experimental data gave evidence of efficacy of this educational technology and elicited the important part that skills of a student assessed by the Cattell tests play in the issue of applicability hereof.

Key words: teaching of foreign language, psychological problems of computer-based instruction, hypertext instructional environment, formation of learning activity.