3. З'ясовано, що загальнопсихологічний принцип детермінізму дозволяє визначити основні детермінанти розвитку психологічної культури вчителя початкової школи, якими є об'єктивні соціогенні та суб'єктивні внутрішньоособистісні. Взаємозв'язки між ними реалізуються і формуються у взаємодії, яка здійснюється у професійній підготовці і перепідготовці вчителів, а також – у безпосередньому міжособистісному спілкуванні вчителя з учнем в ході навчальної діяльності. Отже, проектуючи загальнопсихологічний принцип детермінізму на детермінацію розвитку психологічної культури вчителя початкової школи, доцільно визначити два головні види детермінації: а) зовнішній соціогенний рівень детермінації та б) внутрішньоособистісний рівень самодетермінації розвитку психологічної культури.

Об'єктивні соціогенні детермінанти розвитку психологічної культури вчителя початкової школи визначаються суспільною потребою, необхідністю психологічної підготовки вчителя до розвитку особистості учня і виступають у формі настановлень доктрини освіти, концепцій і програм спеціальної особистісно орієнтованої професійної підготовки і перепідготовки педагогів.

Потужним соціогенним джерелом розвитку психологічної культури вчителя є конкретна взаємодія між психологічно компетентною особистістю вчителя і розвиваючою особистістю учня з її потребами, проблемами та їх успішним психолого-педагогічним розв'язанням в ході навчально-виховного процесу.

Внутрішньоособистісні детермінанти, а фактично – самодетермінанти, зумовлені розвитком і саморозвитком особистості вчителя в умовах особистісно спрямованої педагогічної діяльності, спеціальної підготовки і самопідготовки до неї і виступають у вигляді екзодетермінантів (засвоєних і здійснюваних мотивів професійної діяльності, а також психологічних знань, умінь, навичок), онтодетермінантів (здатності до міжособистісного спілкування і психологічного інтелекту) та ендодетермінантів (характеру, рефлексії, психофізіологічної бази). Взаємозв'язок між соціогенними і внутрішньоособистісними детермінантами розвитку психологічної культури та їх дія здійснюється у формі певної організації професійної підготовки і перепідготовки вчителя та його безпосередньої психоло-педагогічної діяльності з розвитку особистості в учня та власної.

4. Екзо-, онто- та ендодетермінанти взаємопов'язані між собою, утворюючи єдину систему внутрішньоособистісних чинників розвитку психологічної культури вчителя початкової школи. Процес становлення і дії детермінантів психологічної культури вчителя початкової школи полягає як у формуванні онтодетермінантів під впливом екзодетермінантів, так і в їх поєднанні з ендодетермінантами в процесі послідовного оволодіння ефективними психологічними стратегіями відкритої міжособистісної взаємодії, співпраці вчителів з дітьми молодшого шкільного віку. Співвідношення між цими видами детермінації розвитку психологічної культури вчителя початкової школи залежить від ряду факторів, серед яких можна виділити загальний рівень розвитку відповідних тенденцій у суспільстві, наприклад, ступінь психологізації освіти, специфіка домінуючих традиційних стилів у взаємодії між вчителем та учнем в системі освіти, особистісна розвиненість самого вчителя, особистісна значущість, сенс для нього самої психологічної культури у професійній діяльності. Упродовж констатуючого експерименту визначено різні рівні сформованості детермінантів психологічної культури вчителя початкової школи. Отримані результати свідчать про те, що традиційна професійна підготовка і перепідготовка та визначене нею формування екзодетермінантів не пов'язані достатньою мірою з самим педагогічним життям, яке породжує онтодетермінанти, а також – з ендодетермінантами, як найбільш інтимними чинниками розвитку психологічної культури вчителя молодших школярів.

5. Розроблено і експериментально апробовано особистісно детерміновану модель професійної підготовки та перепідготовки вчителів початкових класів з підвищення рівня їх психологічної культури. Запропонована авторська програма особистісно детермінованого навчання знайшла підтвердження у формуючому експерименті і може слугувати науковим обгрунтуванням для розробки подальших рекомендацій стосовно психологізації навчально-виховного процесу у початковій школі. Результати контрольного експерименту свідчать про те, що впровадження запропонованих психологічних технологій, індивідуальних програм розвитку і саморозвитку, методів творчого підходу, психокорекції стимулює розвиток психологічної культури вчителя початкової школи.

Перспективи подальшої науково-дослідницької роботи вбачаємо у поглибленому вивченні взаємодії компонентів та підструктур діяльнісної та змістової характеристики психологічної культури вчителів загальноосвітньої школи.

Основний зміст дисертації відображений у таких публікаціях автора:

1. Созонюк О.С. Формування психологічної культури вчителя початкової школи // Нова педагогічна думка. – Рівне: РІПКПК, 1998. – №4. – С. 63-67.

2. Созонюк О.С. Теоретичні засади формування психологічної культури вчителя // Наука і освіта. – Одеса: ПНЦ АПН України, 1999. – №3-4. – С. 42-45.

3. Созонюк О.С., Цимбалюк І.М. Методологічне обгрунтування проблеми формування психологічної культури педагога у системі неперервної освіти. Наукові записки. – Острог: Вид. комплекс Острозької Академії, 1999. – Т.2. – част. І. – С. 97-100.

4. Созонюк О.С. Вплив психологічної культури вчителя початкової школи на удосконалення навчально-виховного процесу // Матеріали Міжнародної н.-пр. конф. – Рівне, 1999. – част. ІІІ. – С. 283-285.

5. Созонюк О.С. До проблеми формування психологічної культури вчителя початкової школи // Еврика. – РЕГІ, 1999. – №1. – С. 32-36.

6. Созонюк О.С. Взаємозв'язок фізичного виховання і психологічної культури вчителя початкової школи: Зб.наук.пр. – РЕГІ: Ліста, 1999. – С. 309-311.

7. Созонюк О.С. Феномен психологічної культури вчителя як наукова проблема // Наука і освіта. – Одеса: ПНЦ АПН України, 2000. – №4. – С. 77-79.

8. Созонюк О.С. Психологічна культура у педагогічній діяльності вчителя: Зб.наук.пр. – Рівне: Тетіс, 2000. – С. 433-436.

9. Созонюк О.С. Структурний аналіз психологічної готовності вчителя до педагогічної діяльності // Наук. вісник: Зб. наук. пр. – Одеса: ДПУ ім. К.Д.Ушинського, 2000. – вип. 7-8. – С. 213-219.

10. Созонюк О.С. Детермінанти розвитку психологічної культури вчителя: Зб. наук. пр. – Рівне: Волинські обереги, 2002. – С. 122-124.

11. Созонюк О.С. Сучасні тенденції розвитку психологічної культури вчителя початкової школи. Наукові записки. Серія “Психологія і педагогіка”. – Острог: Вид. комплекс Національного ун-ту “Острозька Академія”, 2002. – Вип. 3. – Т.2. – С. 432-441.

Созонюк О.С. Детермінанти розвитку психологічної культури вчителя початкової школи. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія, Рівненський державний гуманітарний університет, м. Рівне, 2002.

Дисертаційне дослідження присвячене вивченню детермінант розвитку психологічної культури вчителя початкової школи. Проаналізовано теоретичні підходи до розуміння детермінації досліджуваної якості особистості вчителя, розкрито специфіку поняття ”психологічна культура вчителя початкової школи”, встановлено сутнісні характеристики детермінантів її розвитку. Розроблена концептуальна структурно-функціональна модель психологічної культури вчителя початкової школи. Експериментально вивчено особливості сформованості і дії показників екзо-, онто- та ендодетермінантів її розвитку. Розроблено та апробовано особистісно детерміновану модель розвитку психологічної культури вчителя початкової школи, представлено методичні рекомендації щодо цілеспрямованого розвитку психологічної культури вчителя початкової школи як фактора підвищення ефективності його психолого-педагогічної діяльності.

Ключові слова: психологічна культура, детермінанти розвитку психологічної культури, особистісний розвиток, особистісно детермінована модель професійної перепідготовки вчителя початкової школи.

Созонюк О.С. Детерминанты развития психологической культуры учителя начальной школы. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. Ровенский государственный гуманитарный университет, г. Ровно, 2002.

Исследование посвящено изучению детерминант развития психологической культуры учителя начальной школы. Проанализированы подходы ученых к пониманию детерминации развития данного качества учителя, раскрыта специфика понятия “психологическая культура учителя начальной школы”. Разработана концептуальная структурно-функциональная модель психологической культуры учителя начальной школы.

В работе получила подтверждение гипотеза о том, что психологическая культура учителя начальной школы – это интегрированное личностно-профессиональное качество, развитие которого в процессе педагогической деятельности обусловливается рядом детерминирующих факторов, среди которых особенно важны понимание учителем движущих сил личностного развития младших школьников, их возрастных достижений и проблем в процессе обучения как ведущей деятельности, а также потребность учителя в психологической культуре как необходимой составной его профессиональной компетентности.

Работа выполнялась в два этапа. Первый этап был посвящен анализу психолого-педагогической литературы и изучению практики работы школ в аспекте исследуемой проблемы, разработке концептуальной структурно-функциональной модели психологической культуры учителя начальной школы, а также проведению констатирующего психодиагностического исследования, в ходе которого уточнялась вышеуказанная гипотеза.

Второй этап был посвящен организации и проведению формирующего эксперимента по повышению уровня детерминации развития психологической культуры учителей начальной школы, в соответствии с предложенной концептуальной структурно-функциональной моделью. На этом этапе была разработана и апробирована программа личностно детерминированной подготовки учителей начальной школы, которая включала реализацию спецкурса “Психологическая культура учителя начальной школы”. Сравнительный анализ первоначального и итогового срезов выявил существенные изменения в развитии уровня психологической культуры учителей начальных классов до и после завершения формирующего эксперимента.

Ключевые слова: психологическая культура, детерминанты развития психологической культуры, личностное развитие, личностно детерминированная модель профессиональной переподготовки учителей начальной школы.

Sozonuk O.S. Determinants of development of psychological culture of the primary school's teacher. – Manuscript.

The thesis for the competition for the degree of Candidate of Psychological Sciences in spesiality 19.00.07 – pedagogical and age psychology. – Rivne State Humanitarian University, Rivne, 2002.

This dissertational research is dedicated to studing of determinants of development of psychological culture of the primary school's teacher. Scholar approaches to interpretation of determination of investigated reality were analysed, specific character of conception “psychological culture of the primary school's teacher” was discovered, essential characteristics of determinants of its development were determined. Conceptual structurally-functional model of psychological culture of the primary school's teacher was worked out. Peculiarities of forming and activity of indices of exo-, onto- and endodeterminants of its development were experimentally studied. Individually determined system of development of psychological culture of the primary school's teacher was approved. Methodical advices concerning purposeful development of psychological culture of the primary school's teacher and increasing of effectiveness of his psychological and pedagogical activity were presented.

Key words: psychological culture, determinants of development of psychological culture, individual development, individually determined apporoach.