проявления. Рассмотрены тенденции проявления общих и частных черт состояния фрустрации на предметном материале педагогической деятельности. Акцентируется внимание на вопросе определяющего влияния ситуативных и субъективных факторов становления фрустрации. Указаны положительные и отрицательные стороны фрустрации как психического состояния, возникающего в системе адаптации к значимой ситуации. Указано, что именно адаптационный контекст фрустрации определяет объективность данного явления. Кроме деструктивных проявлений по отношению к целенаправленной деятельности, фрустрация сопряжена и с позитивными результатами — способствование личностному становлению индивида. В диссертации отмечена субъективность данного фактора. Показано, что переход неопределенности фрустратора в субъективную определенность зависит от личностных черт индивида, от степени присущей ему фрустрационной толерантности.
Социальные условия, определяющие педагогическую деятельность (они необходимо включают коммуникацию, следование социальным нормам и реализацию надлежащих образцов знания и поведения), ведут к углублению деструктивных проявлений фрустрации. Личностная фрустрированость — неминуемый, хоть и не надлежащий момент педагогической деятельности. Фрустрационная толерантность не приобретается с опытом педагогической деятельности, а требует целенаправленного развития, посредством специальных формирующих средств. Становлению фрустрационной толерантности непосредственно способствует развитие рефлексии. Необходимыми условиями формирования у начинающих учителей умений решения педагогических задач выступают интериоризированные идеальные модели деятельности, осознанный опыт и планирование шагов к усовершенствованию профессиональных качеств, актуализирующиеся именно рефлексивными средствами в депривационной ситуации. Рассмотрена связь между самосознанием личности и самосознанием профессиональным; указывается на влияние самосознания на становление профессионального сознания человека.
Выделено онтологическое измерение феномена фрустрации, его сущностные и структурно-функциональные особенности, основные аспекты онтогенеза. Способность человека противостоять фрустрационным ситуациям, избегать деструктивных последствий, адекватно их оценивать, рефлексировать, сопоставлять с общим деятельностным контекстом, актуализированными целями и способами деятельности (соответствующим образом переоценивать), демонстрируя поведенческую креативность, в значительной степени зависит от готовности к деятельности в депривационных условиях. Готовность к фрустрирующим влияниям может характеризоваться как индивидуально-психологическая толерантность к фрустрационным ситуациям.
Экспериментально показано, что развитие рефлексии способствует упреждению и коррекции фрустрации: в той степени, в какой депривация выступает объективным фактором, определяющим возникновение фрустраций, в той же степени депривация, как осознанная проблемность, разрыв традиционных способов действий выступает актуализирующим фактором по отношению к рефлексии. Продуктивным механизмом профессионального становления молодых учителей является развитие рефлексии.
Ключевые слова: фрустрация, депривация, адаптация, профессиональное становление, коммуникация, рефлексия, педагогическая деятельность.
Summary
Kholodova O.O. Psychological means of prevention and correction of frustration in young teachers’ professional activity. – Manuscript.
Dissertation for Candidate degree in Psychological Sciences. Speciality – 19.00.05 – Social Psychology. – G.S. Kostiuk Institute of Psychology, Academy of Pedagogical Science of Ukraine. – Kyiv, 2003.
The author analyzes the role of frustrational tolerance in teachers’ professional formation. It is shown that frustrational tolerance determines the process of pedagogical professional forming. On one hand, frustration in professional activity is considered as the result of some feature of the social structure. On the other hand, it is considered as the individual psychological determinant, which results in some social manifestations. It is experimentally shown that the development of reflection serves to prevention and correction of frustration states. The author argues that deprivation is both an objective factor which causes frustration and an activator of reflection.
Key words: frustration, deprivation, adaptation, professional forming, communication, reflection, pedagogical activity.