засвоєного учнями матеріалу на процес формування ієрархічної структури цінностей. Встановлено посилення соціально значущої спрямованості ціннісних орієнтацій, що є показником підвищення рівня соціалізаційної готовності особистості, усвідомлення нею функції й ролі суспільних відносин в організації власної життєдіяльності.
Прогресивною ознакою мотиваційного аспекту життєвого самовизначення молоді ЕГ стала нагальна потреба проявляти власну активність у визначенні свого місця в суспільстві, домінування мотиву досягнення, спрямованості на успіх.
Разом із тим, статистично значущих відмінностей за показником креативності виявлено не було.
Враховуючи, що експеримент проходив у різних школах і охоплював учнів, які зазнають впливу різних умов, а результат мав спільну тенденцію – прогресивну динаміку сформованості тих сторін психічної організації особистості, що забезпечують життєве самовизначення старшокласників, ми можемо зробити висновок про ефективність формуючого експерименту. Підсумовуючи отриманий матеріал в цілому, маємо вагомі підстави стверджувати, що застосування розробленої нами програми психологічної освіти старшокласників, отримало належну обґрунтованість її ефективності, відтак і основної гіпотези дослідження.
Узагальнення результатів дослідження дало підстави для таких висновків:
1.
Життєве самовизначення учнівської молоді досягається за умови реалізації ідеї нерозривного зв'язку навчання та розвитку та їх спрямованості у площину суб'єктивної активності вихованців, саморозвитку та самоствердження.
2.
Встановлено, що притаманні юнацькому віку потреби в самопізнанні, саморозвитку, оволодінні засобами рефлексії, формуванні певної смислової системи, розвитку ціннісно-орієнтаційної діяльності та почуття відповідальності, у стабілізації й ієрархізації мотиваційної сфери не задовольняються в умовах традиційної освіти.
3.
Результати констатуючого етапу дослідження підтвердили, що низький рівень психологічної освіченості, недостатній розвиток структурних компонентів самосвідомості (нестійкість і неадекватність самооцінки, низька здатність до рефлексії); низький рівень сформованості диференційованої структури ціннісних орієнтацій; перевага матеріальних цінностей над духовними, інтелектуальними, суспільно значущими; поверхове усвідомленні сенсу власного життя, низька здатність до відповідальних, самостійних дій і т.д. значною мірою обумовлюється стихійним характером їхнього розвитку в умовах традиційного змісту та організації навчально-виховного процесу.
4.
Доведено, що розроблений зміст курсу психологічної освіти, спеціально організована пізнавальна, комунікативна, предметно-практична та творча діяльність не тільки спрямовані на здобуття знань, умінь, навичок, а й стимулюють та якісно збагачують важливі складові психологічної організації особистості: світоглядну, ціннісно-цільову, мотиваційно-потребову, гармонійною єдністю яких забезпечується процес життєвого самовизначення. Виявлені динамічні зміни в розвитку суб'єктності поведінки школярів.
5.
Отримані в результаті застосування спецкурсу з психології показники психологічної освіченості дозволили встановити значне поглиблення старшокласниками уявлень про психіку людини, розуміння ними основних психічних якостей та станів. Кількість учнів експериментальної групи (ЕГ), що досягли високого рівня психологічної освіченості, зросла з 20,3% до 67,6%.
6.
Оволодіння змістом курсу психологічної освіти справило гармонізуючий вплив на світоглядну складову життєвого самовизначення: суб'єктивний досвід старшокласників збагатився науковими психологічними знаннями та практичними вміннями їх застосування в розв'язанні життєвих проблем; якісно збагатилась система концептуальних уявлень досліджуваних про людину та людську психіку; досягнутий відчутний розвиток важливих компонентів самосвідомості.
7.
Завдяки розвитку механізму особистісної рефлексії засобами психологічної освіти стали можливими: поглиблення розуміння учнями ЕГ власних психологічних особливостей, побудова позитивної Я-концепції, розширення й збагачення їх уявлень про себе як носія власної активності з одночасним зростанням показників адекватності самооцінки учнів, упевненості у собі.
8.
Одержані дані щодо динаміки смисло-ціннісних орієнтацій старшокласників показали значне зростання в ЕГ кількості учнів із високим рівнем сформованості ієрархічної структури як термінальних, так і інструментальних цінностей, встановлено посилення соціально значущої спрямованості останніх.
9.
За умови спеціально організованої психологічної освіти сфера мотиваційних засобів реалізації життєвого самовизначення старшокласників ЕГ розширилась та збагатилась соціальними мотивами діяльності. Головними імпульсами активності респондентів ЕГ стали: потреба проявляти власну активність в визначенні свого місця в суспільстві, потреба належати соціальній спільності, прагнення до соціальної творчості – готовність до зміни умов життя й праці, зміни самого себе. Виявлена тенденція до збільшення кількості учнів ЕГ, що керуються в своїй діяльності мотивом досягнення, спрямованістю на успіх.
10.
До позитивних результатів формуючого експерименту слід віднести також факт підвищення рівня довільності поведінки, самоконтролю та аналізу своїх вчинків, уміння адекватно реагувати на свій успіх і поразку. Кількість учнів ЕГ, що використовували прийоми саморегуляції емоційних станів та поведінки у створюваних та реальних життєвих ситуаціях зросла у 2,8 разів і склала 56% від загального їх числа.
11.
Підсумкові результати порівняльного аналізу переконливо доводять, що психологічну освіту старшокласників (озброєння учнівської молоді базовими знаннями і первинними техніками з галузі психології) можна вважати важливим чинником їх життєвого самовизначення та особистісного саморозвитку.
Проте, виконане дослідження не претендує на розв’язання всіх аспектів проблеми, що вивчалася. Подальші дослідження мають бути спрямовані на пошук та виявлення ефективних методів та прийомів пізнання в змісті психологічної освіти. Важливою є розробка оптимальних форм взаємодії учасників освітнього процесу (психолога та учнів). Доцільними вважаємо аналіз можливостей впровадження аналогічної програми для учнів середнього шкільного віку, що потребує, зі свого боку, докладнішого вивчення умов і засобів впровадження, адекватних психологічним особливостям даного віку.
Основний зміст дисертації відображення в таких публікаціях автора:
1.
Панченко С. М. Формування готовності молоді до самостійного життя у процесі викладання психології у школі //Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України /За ред. Максименка С. Д. – К.: ЗАТ “Невтес”. -2000. – Т. 2. – ч. 5. – С. 304-309.
2.
Панченко С.М. Особистісне самовизначення старшокласників як психологічна проблема //Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України /За ред. Максименка С.Д. – К.: ЗАТ “Невтес”. – 2000. – Т. 2. – ч. 6. – С. 247-253.
3.
Панченко С. М. Підготовка молоді до особистісної життєтворчості – вимога часу //Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. – К.: Пед. преса, 2000. - Т. 2. – ч. 6. – С. 58-63.
4.
Панченко С. М. Шкільна психологічна освіта: досвід та проблеми //Практична психологія та соціальна робота. – 2001. - № 7. - С. 2-4.
5.
Панченко С. М. Розвиток системи психологічної просвіти (історичний аспект) //Практична психологія та соціальна робота. – 2001. - № 8. - С. 2-4.
6.
Панченко С. М. Підготовка старшокласників до особистісної життєтворчості засобами психології //Рідна школа. – 2001. - № 2. - С. 20-21.
7.
Панченко С. М. Психолого-педагогічні аспекти навчальних досягнень учнів //Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Випуск 24. – Херсон: Айлант, 2001. – С. 216-218.
8.
Панченко С. М., Захарова І. О., Панасюк В. Ю. Життєтворчі пріоритети сучасної освіти: соціально-психологічний аспект //Сучасні педагогічні технології. За ред. Захарової І. О. – Суми: РІВВ СДАУ, 2001. – С. 73-78.
9.
Панченко С. М., Захарова І.О., Панасюк В. Ю. Психологія життя особистості – основа педагогіки життєтворчості //Сучасні педагогічні технології. За ред. Захарової І. О. – Суми: РІВВ СДАУ, 2001. – С. 78-85.
10.
Панченко С. М. Психологічні основи педагогіки життєтворчості //Імідж сучасного педагога. – 2002. – № 1. – С. 35-38.
Анотація
Панченко С. М. Психологічна освіта старшокласників як чинник їх життєвого самовизначення – Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. – Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України, Київ, 2003.
Дисертація присвячена дослідженню процесу життєвого самовизначення старшокласників, психолого-педагогічних умов його підтримки та стимулювання засобами психологічної освіти.
Обґрунтовано сутність життєвого самовизначення та його психологічні особливості в юнацькому віці. Зроблено спробу структурувати суб'єктивні складові-детермінанти життєвого самовизначення.
У роботі здійснено психолого-педагогічне дослідження ефективності запровадження психологічної освіти для старшокласників як чинника їх життєвого самовизначення. Розроблена та апробована експериментальна програма спецкурсу з психології для старшокласників та методичні поради щодо його запровадження.
Результати формувального експерименту, що здійснювався на базі шкіл Сумської області показали: озброєння старшокласників базовими знаннями і первинними техніками з галузі психології як однієї з центральних антропологічних дисциплін є ефективним засобом їх життєвого самовизначення й особистісного саморозвитку. Розроблений автором зміст курсу психологічної освіти, спеціально організована пізнавальна, комунікативна, предметно-практична та творча діяльність учнів стимулюють та якісно збагачують важливі складові психологічної організації особистості: світоглядну, ціннісно-цільову, мотиваційно-потребову, гармонійною єдністю яких забезпечується життєве самовизначення старшокласників.
Ключові слова: життєвий шлях, життєве самовизначення, юнацький вік, світогляд, психологічна освіченість, життєві цілі, ціннісні орієнтації, самосвідомість, самопізнання, саморегуляція, самооцінка.
Аннотация
Панченко С. М. Психологическое образование старшеклассников как фактор их жизненного самоопределения – Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. – Институт психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины, Киев, 2003.
Диссертация посвящена исследованию процесса жизненного самоопределения старшеклассников, психолого-педагогических условий его поддержки и стимулирования средствами психологического образования.
Обоснована сущность жизненного самоопределения и его психологические особенности в юношеском возрасте. Сделана попытка структурировать субъективные составляющие – детерминанты жизненного самоопределения старшеклассников: мировоззренческую, смысло-ценностную, мотивационно-потребностную. Определены критерии их выявления и особенности развития в юношеском возрасте в условиях традиционного содержания и организации учебно-воспитательного процесса в школе.
Результаты экспериментального исследования подтвердили, что недостаточно высокий уровень развития структурных компонентов самосознания (неустойчивость и неадекватность самооценки, низкий уровень развития рефлексивных способностей); низкий уровень психологической образованности; низкий уровень сформированности дифференцированной структуры ценностных ориентаций; предпочтение материальных ценностей духовным, интеллектуальным, общественно значимым; отсутствие жизненной программы и положительного отношения к собственному будущему; отсутствие четкой жизненной перспективы; поверхностное осознание смысла собственной жизни; низкий уровень развития творческих способностей, неготовность к ответственным, самостоятельным действиям, невладение приемами саморегуляции и умениями адекватно оценивать разные жизненные ситуации, преобладание зависимо-пассивной формы поведения и т.д. в значительной мере обуславливается стихийным характером их развития.
Условием преодоления указанных явлений выступает специальная организация для старшеклассников психологического образования, содержание и методика которого направлены в плоскость их жизненного самоопределения.
В работе осуществлено психолого-педагогическое исследование эффективности психологического образования старшеклассников как фактора их жизненного самоопределения. Разработана и апробирована экспериментальная программа спецкурса по психологии для старшеклассников и методические рекомендации относительно его внедрения.
Результаты формирующего эксперимента, который осуществлялся на базе школ Сумской области, показали: вооружение старшеклассников базовыми знаниями и первичными техниками в области психологии как одной из центральных антропологических дисциплин является эффективным средством стимуляции их жизненного самоопределения и личностного саморазвития. Разработана критериальная база эффективности психологического образования, ориентированная не только на уровень достигнутых знаний, умений, привычек, но и на качественные изменения в развитии определенных сторон и проявлений психической деятельности старшеклассников, единством которых обеспечивается их жизненное самоопределение. Теоретически обоснованы и практически подтверждены качественные изменения в личностных составляющих, обуславливающих эффективность процесса жизненного самоопределения старшеклассников в условиях специальной организации их психологической подготовки и образования.
Ключевые слова: жизненный путь, жизненное самоопределение, юношеский возраст, психологическая образованность, мировоззрение, жизненные цели, ценностные ориентации, самосознание, самопознание, саморегуляция, самооценка.
Summary
S. M. Panchenko. Psychological education of senior school learners as a component of their self-determination in life. – Manuscript.
Dissertation for Candidate degree in psychological sciences. - Speciality 19.00.07 – Educational and developmental psychology. - G.S. Kostiuk Institute of Psychology, Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2003.
The dissertation is devoted to studying the process of senior school learners’ self-determination in their life, as well as psychological and pedagogical conditions of its support and stimulation by means of psychological education.
The essence of this self-determination and its psychological peculiarities in juvenile age has been grounded, and an attempt has been made to structure subjective component-determinants of noted self-determination.
This work makes psychological and pedagogical research of the efficiency of psychological education of senior school learners. The experimental program of special course in psychology for them and methodical recommendations to implement it have been developed and tested successfully.
The results of the formation experiment, made on the basis of schools from the Sumy region, have shown: senior school learners’ enriching with basic psychological knowledge and elementary psychological techniques is an effective way to help them in life self-determination and personal self-development.
The contents of psychological education course created by the author, learners’ activity (cognitive, communicative, practical and creative one), which has been organised deliberately, stimulate and enrich qualitatively the important components of personality psychological organisation – worldview, value-and-purpose and motive-and-need ones, which, being harmoniously united, provide self-determination of senior learners in life.
Key words: course of life, self-determination in life, juvenile age, worldview, psychological competence, life objectives, value orientation, self-cognition, self-consciousness, self-regulation, self-appraisal.
____________________________________________________________________
Підписано до друку 10. 09. 2003 р. Формат 6090/ 16.
Ум. друк. арк. 1,0. Обд.-вид. арк. 1,0.
Тираж 100. Зам. 26.
________________________________________________________________________________
“Різоцентр” СОІППО
40007 м. Суми, вул. Р.- Корсакова, 5
тел. (0542) 33-40-56