4. Оптимальною методологічною парадигмою побудови концептуальної моделі особистісного зростання підлітків є генетико-моделюючий метод, який презентує особливий підхід до вивчення психологічних основ зростання особистості, зокрема її моральної самосвідомості. Він дозволяє актуалізувати розгляд особистісного утворення як динамічної системи, що зростає. Генетичним витоком динамічної системи виступає одиниця – клітинка як вихідне відношення. Отже, конструювання експериментальної моделі особистісного зростання підлітка пов’язане з дослідженням генезису, зокрема витоків, механізмів та закономірностей вихідної засади цього процесу.

5. Сутність поняття “особистісне зростання підлітка” ми розкриваємо як процес самоусвідомлення та ціннісного ставлення до власного “Я”, що актуалізує нові рівні відкриття у самому собі моральних якостей і моральних почуттів та піднімає особистість до осмисленого переживання власних дій як вільних, відповідальних вчинків.

Особистісне зростання підлітка визначають нові якісні зміни, переструктурування змісту, смислу і форм моральної самосвідомості. Якщо у змісті моральної самосвідомості домінуючим є нормативне “Я”, то її структура набуває специфічних характеристик: у когнітивній складовій превалює моральна саморефлексія, емоційній – нормативно-ціннісне самоставлення, поведінковій – моральна саморегуляція. Особлива роль в особистісному зростанні підлітка належить генезису різних форм його моральної самосвідомості. Такі її форми як почуття сорому, вини, совісті, честі, гідності та відповідальність, з одного боку, є глибинними, суб’єктивними утвореннями підлітка, з іншого боку – ці форми виступають засобами об’єктивації нормативного “Я” підлітка, через які відбиваються в його взаємодіях ціннісні ставлення до оточуючого світу і “світу” в самому собі.

6. В дослідженні обгрунтовано механізми та принципи психологічного дослідження особистісного зростання підлітка взагалі та моральної самосвідомості зокрема. Психологічними механізмами процесу становлення особистості підлітка виступають моральна саморефлексія і моральна саморегуляція. Ці механізми являють собою глибинні психологічні утворення, котрі можна уявити як закріплені у структурі особистості способи її перетворень.

Ефективними принципами дослідження особистісного зростання підлітка є: принцип об’єктивації нормативного “Я”, що відтворює процес винесення назовні внутрішніх механізмів становлення цього морального утворення; принцип трансформації морального мотиву в моральну якість, який визначає психологічні закономірності перетворення моральних мотивів, що неодноразово проявляються у подібних життєвих ситуаціях, у моральні якості; принцип відносної синергійності та співвідносності “Я-утворень” (реального, ідеального та нормативного) у структурі самосвідомості, який презентує закономірні переходи співвідношення та узгодження цих змістовних компонентів моральної самосвідомості особистості підлітка.

7. Основним критерієм особистісного зростання є вільний, відповідальний вчинок. Рівні особистісного зростання систематизовано та унормовано як відповідно до зовнішніх проявів (моральні поняття і судження; моральна саморегуляція), так і внутрішніх (переживання моральних почуттів). Узагальненими ознаками диференціації рівнів (високого, середнього, низького) особистісного зростання підлітків є: ціннісне ставлення до інших і до себе та прояви моральної саморефлексії, нормативно-ціннісного самоставлення, моральної саморегуляції як специфічних конструктів моральної самосвідомості підлітка.

8. Реалізація генетичної моделі особистісного зростання базується на таких положеннях особистісно зорієнтованого виховання, як безумовне ціннісне ставлення до іншого, розуміння, визнання і прийняття вихователем особистості вихованця (підлітка).

Ставлення сучасних підлітків до соціального довкілля, життя, планів на майбутнє, проблем сьогоднішнього дня має такі тенденції: особистісна спрямованість підлітків у соціальному просторі пов’язана з їх здатністю спрогнозувати особистісні орієнтації самоствердження і самовизначення. Ці орієнтації в основному мають позитивну спрямованість – пізнавальну, моральну, праксичну, патріотичну, оптимістичну. При цьому четверта частина підлітків не змогла визначитись. Зазначені дані вказують, що статистично значуща частина підлітків не відокремлює себе від загального соціального простору, об'єднуючи, узгоджуючи і персоніфікуючи себе з образами соціальних вимог і приписів оточуючої дійсності.

В особистісному просторі моральна спрямованість сучасних підлітків визначається становленням їх індивідуальної моральної свідомості. Джерелом її становлення є природне прагнення до самоактуалізації, пов'язане з можливістю надати значущості окремим моральним звершенням власного теперішнього, вмінню у розмаїтті соціальних впливів віднайти і трансформувати до особистісного простору “домінанти” – цінності, а також інші мотиваційні установки: інтереси, захоплення, ролі, переконання та ін. Прийняття довільних рішень і здійснення особистісних (моральних) виборів виступає найсуттєвішим показником морального зростання підлітків. Сучасні підлітки володіють здатністю до особистісного вибору з тенденцією до збільшення позитивних показників ціннісного ставлення до самоаналізу, рефлексивних оцінок з боку оточуючих, самоприйняття власних позитивних і негативних якостей.

9. У психологічній моделі особистісного зростання підлітка її центральний конструкт – моральна самосвідомість виступає як простір самоусвідомлення.

Психологічним механізмом становлення моральної самосвідомості підлітка є моральна саморефлексія (когнітивна складова). Активного характеру розвитку вона набуває, починаючи з середнього і особливо старшого підліткового віку. Рефлексуючи власний досвід, особистість підлітка здійснює відкриття морально-духовних потенціалів свого “Я”: ціннісне ставлення до інших і самої себе, права і обов’язки, власні цінності та переконання, особливості своєї поведінки.

Нормативно-ціннісне самоставлення (емоційна складова) має високі показники розвитку, що притаманні таким самопочуттям, як самоінтерес, самоприйняття та аутосимпатія. Ці позитивні почуття самоставлення підлітка супроводжують осмислені переживання: впевненість у собі, особистісна гідність, самоповага і самодостатність. Наявність таких почуттів сприяє у процесі особистісного зростання підлітка реалізації власних здібностей, умінню бачити свої позитивні та негативні звершення та усвідомлювати їх вплив на взаємодії з іншими людьми, активізації прагнення досягати успіху чи гідно приймати невдачі. Однак позитивні самопочуття з окресленим масштабом взаємозв’язків (відповідно до вивчення їх генезису) майже не простежуються у молодшому, з’являються у середньому і виразно помітні у старшому підлітковому віці.

Особливості прояву моральної саморегуляції (поведінкова складова) пов'язані з активною “Я-позицією” майже половини підлітків, їх участю у подіях (проблемних ситуаціях і колізіях). Моральна саморегуляція виступає психологічним механізмом побудови міжособистісних взаємин цих підлітків з оточуючими на позиціях рівності. У складних життєвих обставинах вони прагнуть самостійно приймати довільні рішення, здійснювати особистісний вибір, контролювати власні дії і вчинки. Найчастіше вчинки підлітків з активною “Я-позицією” пов’язані з почуттями сумління та відповідальності. У випадку порушення соціальних норм вони не ухиляються від розв’язання проблем і не вигороджують себе, визнають свою вину, але при цьому не втрачають самоповаги і почуття власної гідності. Пасивне ставлення до вирішення моральних колізій характерне для третьої частини підлітків, а одна десята частина не здатна презентувати особистісну позицію щодо неузгоджених взаємин у власному життєвому просторі.

10. В особистісному зростанні підлітка, зокрема в генезисі структурних компонентів його моральної самосвідомості провідна роль належить нормативному “Я”. Особистісні профілі (реконструйовані на основі самоцінностей) підлітка об’єктивують трансформацію співвідношення нормативного “Я” з реальним “Я” та ідеальним “Я”: для молодших підлітків характерним є зближення нормативних вимог з реальними досягненнями у їх поведінці; у середньому віці реальні досягнення вже не відповідають моральним вимогам оточуючих, але останні узгоджуються з ідеальними зразками самих підлітків; у старших підлітків нормативні, ідеальні та реальні уявлення про себе синхронізуються і зближуються між собою у структурі самосвідомості. Це є показником того, що особистість підлітка реалістичніше ставиться до самої себе, осмислюючи власні особистісні позиції, соціальні ролі, які їй належить виконувати у соціальному довкіллі.

11. Найсуттєвішим моральним мотивом вчинків виступає інтегративна якість – відповідальність. Специфіка становлення цього особистісного утворення полягає у тому, що в підлітків молодшого віку якісно змістовнішою виявляється дисциплінарна відповідальність, середнього віку – відповідальність за себе, старшого – відповідальність за інших.

Найвищі якісні і кількісні показники дисциплінарної відповідальності простежуються у молодших підлітків на помірному рівні її розвитку порівняно з підлітками середнього та старшого віку. В значущих для себе ситуаціях, особливо у підлітковій спільноті, ці підлітки виявляють сумління та почуття обов’язку. Виконання суспільних справ, які оцінюються ними як малозначущі, здійснюється лише завдяки зовнішньому контролю. Особистісні інтереси спрямовані на взаємостосунки з однолітками. Позиція співтворчості, співробітництва демонструється у тих справах чи подіях, що мають особистісний сенс. У міжособистісних взаєминах молодших підлітків може проявлятись як самостійність, обов’язковість, чесність, так і протилежні їм особистісні риси.

Якісні потенціали відповідальності за себе у підлітків середнього віку зростають на помірному рівні розвитку на відміну від підлітків молодшого і старшого віку. В особливо значущих для себе ситуаціях ці підлітки підвищують вимоги до себе, прагнуть дотримуватися слова, а висунуті пропозиції чи звернені до них прохання однолітків прагнуть доводити до кінця. Постійно дбають про свою честь з-поміж рівних собі. Позитивне ставлення до значущих інших базується у них на довірі, рівності позицій, співпереживанні. У ситуаціях, які, за їх уявленнями, не є значущими, демонструють амбівалентні почуття, здійснюють алогічні висновки, приймають суперечливі рішення.

Відповідальність за інших на помірному рівні розвитку найхарактерніша для підлітків старшого віку порівняно з підлітками молодшого та середнього підліткового віку. Змістовна наповненість відповідальності за інших у цих підлітків пов'язана з неоднозначними якісними проявами у поведінці. Ціннісне ставлення до інших (турботливість, взаємодопомога, небайдужість та ін.) вони виявляють лише у колі значущих інших (дорослих і однолітків). Моральний статус, особистісна гідність, взаємопідтримка – це ті особливості моральних взаємодій, які простежуються у взаєминах з референтними дорослими. Проте у ставленні до однолітків визначено як прояви співпереживання, чесності, альтруїзму, так і відсутність цих якостей.

Відповідальність як найсуттєвіше інтегративне утворення моральної самосвідомості підлітка перебуває в інтенсивному внутрішньому переструктуруванні, оскільки особистість цього віку апріорі апробує і перевіряє на надійність у власному життєвому просторі імперативи відповідального.

Однак, ми усвідомлюємо, що проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми особистісного зростання підлітків. Перспективою нашої подальшої роботи стане вивчення впливу засобів масової інформації на процес особистісного зростання сучасних підлітків, становлення їх ідеалів, особливостей лібералізації ціннісної сфери у сімейних умовах виховання підлітків та знаходження форм психологічного консультування для процесу їх морального зростання.

Зміст дисертації відображений у таких основних публікаціях:

Монографія, навчальні та навчально-методичні посібники

1. Булах І.С. Психологія особистісного зростання підлітка: Монографія. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2003. – 340с.

2. Булах І.С. Вольова активність особистості // Загальна психологія: Навчальний посібник. – К.: ''А.П.Н.'', 1998. – С.285-312. - 27 авт.с.

3. Булах І.С. Психологія особистості підлітка // Вікова та педагогічна психологія: Навчальний посібник / Авт. О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001. – С.175-232. - 57 авт.с.

4. Булах І.С., Хомич Г.О., Виногородський А.М., Сабанадзе І.О. Соціально-психологічні аспекти процесу адаптації учнів. Навчально-методичний посібник. – К.: УДПУ імені М.П.Драгоманова, 1997. – 180с. – 120 авт.с.

5. Булах І.С., Долинська Л.В. Психологічні аспекти міжособистісної взаємодії викладачів і студентів. Навчально-методичний посібник К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2002. – 114с. - 64 авт.с.

6. Булах І.С., Алексєєва Ю.А. Розвиток моральної самосвідомості особистості підлітка: Навчально-методичний посібник. К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2003. - 72с.- 36 авт.с.

7. Булах І.С. Вольова активність особистості // Курс лекцій із загальної психології. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 1997. – С.277 – 300. – 23 авт.с.

Статті у наукових фахових виданнях:

1. Булах І.С. Соціальні ситуації особистісного зростання сучасного підлітка // Психологія на перетині тисячоліть: Зб. наук. праць учасників П'ятих Костюківських читань. – К.: Гнозис, 1998. – Т.1. – С. 182-187.

2. Булах І.С. Специфіка соціальної адаптації та самоздійснення особистості в підлітковому та юнацькому віці // Наукові записки: Зб. наук. статей НПУ імені М.П. Драгоманова. – К.: НПУ, 1998. – Випуск 4. - С. 5-11.

3. Булах І.С. Розвиток нових мотиваційних ставлень у сучасних підлітків // Психологія. Зб. наук. праць. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 1999. – Випуск 1 (4). – С. 16-20.

4. Булах І.С. Особистісний підхід до вивчення самопізнання підлітків // Психологія самосвідомості: історія, сучасний стан та перспективи дослідження. – К.: Інститут психології ім.Г.С. Костюка: Вид-во ''Любіть Україну'', 1999. – С. 16-17.

5. Булах І.С. Нівелювання превентивних бар'єрів у процесі особистісної психодіагностики підлітків // Психологія. Зб. наук. праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 1999. – Випуск 3 (6). – C. 153-160.

6. Булах І.С. Погляди Л.С. Виготського на розвиток самосвідомості підлітка як освітній простір практичного психолога // Психологія. Зб. наук. праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2000. – Випуск 1 (8). – С. 217-223.

7. Булах І.С. Змістовний контекст поняття ''особистісне зростання'' в ракурсі феноменологічного та гуманістичного напрямків у психології // Психологія. Зб. наук. праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2000. – Випуск 2 (9). – С. 176-185.

8. Булах І.С. Нормативне “Я” як структурне утворення моральної самосвідомості особистості підлітка // Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного університету імені Г.С.Сковороди: наук.-теоретич. зб. статей. – Переяслав-Хмельницький, 2000. - №1. – С. 117-126.

9. Булах І.С. Актуалізація досвіду з аспекту морального становлення особистості підлітка // Психологія. Зб. наук. праць. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2000. – Випуск 3 (10). – С. 194 - 206.

10. Булах І.С. Постановка проблеми: психологічні моделі морального зростання підлітків (зарубіжні класичні та сучасні парадигми) // Психологія. Зб. наук. праць. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2000. – Випуск 11. – С. 149-161.

11. Булах І.С. До проблеми провідного психологічного новоутворення особистості підліткового віку // Вісник Харківського державного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди. Психологія. – Харків: ХДПУ, 2001. – Випуск 6. – С. 22-36.

12. Булах І.С. Пріоритетні позиції у визначенні провідних компонентів та критеріїв розвитку особистості підлітка // Психологія. Зб. наук. праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2001. – Випуск 12.- С. 102-112.

13. Булах І.С. Психологізація соціальної норми та її природа // Психологія. Зб. наук. праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2001. – Випуск 14. – С. 3-16.

14. Булах І.С. Психологічні засоби об'єктивації нормативного “Я” особистості у підлітковому віці // Вісник Харківського державного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди. Психологія. – Харків: ХДПУ, 2002. – Випуск 9. – С. 44-54.

15. Булах І.С. Концептуальна модель становлення моральної самосвідомості особистості у підлітковому віці // Психологія. Зб. наук. праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2002. – Випуск 16. – С. 82-91.

16. Булах І.С. Специфіка особистісного зростання підлітка: ракурс сучасного психологічного дослідження // Журнал практикуючого психолога. – 2002. – Випуск 8. – C. 72 – 85.

17. Булах І.С. Генезис різних аспектів “Я” у структурі самосвідомості підлітка // Зб. наук. праць: Філософія, соціологія, психологія. – Івано-Франківськ: Вид-во “Плай” Прикарпатського ун-ту, 2002. – Випуск 7. – ч.1. – С. 79-89.

18. Булах І.С. Методологічна парадигма дослідження особистісного зростання сучасного підлітка // Психологія. Зб. наук. праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2002. – Випуск 18. – С. 69 – 76.

19. Булах І.С. Психологічні механізми генезису моральної самосвідомості особистості підліткового віку // Психологія. – Зб. наук. праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2003. – Випуск 19. – С. 158-163.

20. Булах І.С. Соціальний простір особистісного зростання сучасних підлітків // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського. – Зб. наук. праць. – Одеса: ПДПУ імені К.Д.Ушинського, 2003. – Випуск 1- 2. – С. 171 – 181.

21. Булах І.С., Кулагіна Л.М. Особливості соціального вибору ціннісних орієнтацій у підлітків // Ціннісні орієнтації в громадянському становленні особистості. Науково-методичний зб статей. – Київ, Дрогобич, 1998. - С.46-51. – 4 авт.с.

22. Булах І.С., Бушанська Л.П. Базові та ситуативні детермінанти фрустрації підлітків // Психологія. Зб. наук. праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 1998. – Випуск 1. – С.84-91. – 5 авт.с.

23. Булах І.C., Долинська Л.В. Духовність і креативність як потенціали професійної культури майбутніх вчителів // Психологія. Зб. наук. праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 1998. – Випуск 2. – С.87-92.- 3 авт.с.

24. Булах І.С., Виногородський А.М. Вивчення особистісних позицій підліткв у контексті розвитку саморефлексії в отроцтві // Психологія. Зб. наук. праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 1999. – Випуск 2(5). – С. 103-111. - 5 авт.с.

25. Булах І.С., Кулагіна Л.М. Соціально-психологічні аспекти самореалізації творчих здібностей обдарованих підлітків // Обдарована особистість – пошук, розвиток, допомога: Матеріали доповідей та повідомлень Міжнародної наук. – прак. конф. – К.: Гнозис, 1998. - С. 312-316. – 3 авт.с.

26. Булах І.С., Снопкевич Н.А. Організація творчого мислення як засіб гуманізації навчання і виховання підлітків // Зб. наук. статей Всеукраїнської науково-теоретич. конф. “Педагогічні ідеї А.С.Макаренка й сучасність: проблеми та перспективи”. – Переяслав-Хмельницький, 1999. – С. 22-26. – 4авт.с.

27. Булах И.С. Проблема развития самосознания личности подростка в свете идей Л.С. Выготского // Актуальные проблемы деятельности практических психологов (в свете идей Л.С. Выготского): Материалы междунар. науч. практ. конф. : В 2 ч.– Минск: БГПУ имени М. Танка, 1999. – Ч. 1. – С. 35-39.

28. Булах І.С. Виконання підлітками моральних імперативів у стресовій ситуації та її корекція у перехідному віці // Наука і овіта. Матеріали Міжнародного конгресу '' Стреси в повсякденному житті дітей''. – Одеса, 2000. – С.128-130.

29. Булах І.С. Г.С. Костюк про значущість виховання духовної самостійності підростаючої особистості // Творча спадщина Г.С.Костюка та сучасна психологія. До 100-річчя від дня народження акад. Г.С.Костюка. Матеріали ІІІ з'їзду Товариства психологів України. – К., 2000. – С. 30-31.

30. Булах І.С. Орієнтації до самоосвіти практичних психологів з проблеми ''особистісного зростання'' людини // Персонал. Актуальные проблемы профессиональной подготовки практических психологов. Сб. науч. трудов. - К., 2000. - № 5(59). – Приложение № 10(15) – С. 46-51.

31. Булах И. С. Об идеях Л.С.Выготского как первопричинах возникновения личностного подхода в психологии // Л.С.Выготский и современная культурно-историческая психология / Материалы международной науч. конф. – Гомель: ГГУ, 2001. С. 224 - 226.

32. Булах І.С. Витоки моральної регуляції взаємодій зростаючої особистості підлітка // Наукові праці МАУП. – К.: МАУП. 2002. – Випуск 4. – С. 52-58.

33. Булах І.С. Витоки морального становлення зростаючої особистості підлітка // Теоретико-методологічні проблеми генетичногї психології: Матер. Міжнар. наук. конф., присвяченої 35-річчю наукової та педагогічної діяльності академіка С.Д.Максименка. – Т. 3. – К.: Міленіум, 2002. - С. 17 – 20.

34. Булах І.С.Соціальний та особистісний простір сучасного підлітка // Психологія у ХХІ столітті: перспективи розвитку: Матеріали VІ Костюківських читань. – Т.1. – К.: Міленіум, 2003. – С.162 – 167.

Практикуми, методичні рекомендації

1. Психологія особистості та міжособистісних стосунків. Діагностичний практикум / Укл. О.В.Скрипченко, М.В.Левченко, І.С.Булах, Л.В.Долинська, Т.М.Лисянська. – К.: УДПУ імені М.П.Драгоманова, 1994. – 71с. – 21 авт.с.

2. Практикум з вікової і педагогічної психології / Укл. О.В.Скрипченко, М.В.Левченко, І.С.Булах, Л.В.Долинська та ін. – К.: УДПУ імені М.П.Драгоманова, 1995. – 71с. – 15 авт.с.

3. Булах І.С. Методичні рекомендації. Психологічні аспекти аналізу уроків студентів, які проходять педагогічну практику в школі. – К.: КДПІ імені М.П.Драгоманова, 1992. – 12с.

4. Методичні рекомендації. На допомогу куратору академічної групи /Укл. Н.В.Ткаченко, І.С.Булах та ін.. – К.: КДПІ імені М.П.Драгоманова, 1993. –41с. – 30 авт.с.

Анотації

Булах І.С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна і вікова психологія. Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, Київ, 2004.

У дисертації досліджуються теоретико-методологічні та психологічні основи особистісного зростання у підлітковому віці. У ракурсі гуманістичних та феноменологічних стратегій особистісно орієнтованого підходу в психології утверджується положення про те, що вихідною засадою особистісного зростання підлітків виступає становлення їх провідного новоутворення – моральної самосвідомості.

Згідно з теоретичними установками генетико-моделюючого методу вибудовується авторська концепція особистісного зростання підлітків. За висунутими положеннями обгрунтовуються генезис моральної самосвідомості, її специфіка, зміст, смисл, структура та форми існування у підлітковому віці; здійснюється інтерпретація джерел, закономірностей, сутності психологічних механізмів та основних принципів дослідження процесу зростання особистості у підлітковий період онтогенезу.

Створена цілісна модель процесу особистісного зростання у період підлітковості дозволила об'єктивувати психологічні засоби процесу становлення нормативно-ціннісної сфери сучасних підлітків, виявити показники соціального та особистісного простору їх зростання. За результатами дослідження конкретизовано феноменологічну картину простору самоусвідомлення – генезис моральної самосвідомості підлітків. Розроблено та впроваджено у практику роботи вищої та загальноосвітньої школи систему особистісної психодіагностики, тренінги психокорекції, різні форми консультативної роботи з підлітками та апробована програма особистісно зорієнтованого виховання у підлітковому віці.

Ключові слова: особистісне зростання підлітка, самореалізація, самоактуалізація, генезис, моральна самосвідомість, нормативне “Я”, простір самоусвідомлення, інтерналізація, об'єктивація, безумовне ціннісне ставлення, моральні цінності, відповідальність, вчинок, особистісно зорієнтоване виховання.

Булах И.С. Психологические основы личностного роста подростков. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07. – педагогическая и возрастная психология. Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова, Киев, 2004.

В диссертации исследуются теоретико-методологические и психологические основы личностного роста подростков. В свете гуманистических и феноменологических концепций личностно ориентированного подхода в психологии постулируется положение о генезисе морального самосознания как исходного основания личностного роста в подростковом возрасте.

Обобщение научного опыта различных психологических школ, а также результатов наших теоретических и эмпирических исследований привело к осмыслению понятия “личностный рост подростка”. Его понимание связано с процессом самоосознания подростка и ценностного отношения к своему “Я”, что актуализирует новые уровни открытия в самом себе моральных качеств и моральных чувств, поднимая его личность к осмысленному переживанию собственных действий как свободных и ответственных поступков.

В соответствии с теоретическими установками генетико-моделирующего метода выстраивается психологическая модель личностного роста в подростковый период онтогенеза. Обосновывается, что личностное становление подростка осуществляется в целостности трех пространств: социального, личностного и “пространства самоосознания”. В первом – подросток включается в моральные отношения и деятельность, одновременно осваивая общественное моральное сознание и открывая для себя новые знания о мире, других людях и самом себе. Общественное моральное сознание является и результатом включения в межличностные взаимодействия, и предпосылкой социализации, так как быть субъектом моральных взаимодействий можно при условии овладения определенным уровнем его развития. Во втором - подросток строит моральные отношения и поведение в близком окружении, овладевая индивидуальным моральным сознанием, что дает возможность ценностного познания других и себя среди них. Индивидуальное моральное сознание также и результат, и предпосылка личностного роста подростка. В третьем – высвечивается феноменальное поле морального самосознания. Психологическими механизмами становления последнего являются моральная саморефлексия, которая балансирует внутреннюю работу когнитивного (моральных знаний) и емоционального (моральных самооценок и чувств) компонентов, а также моральная саморегуляция, функции которой связаны с координацией, управлением, контролем действий на уровне поведенческого компонента. Именно моральное самосознание - источник личностного роста подростка, поскольку продвигает его в постижении “мира в себе”.

Результатами исследования подтверждено, что основными формами генезиса морального самосознания подростка является объективация моральных чувств (емоционально-ценностных переживаний): стыда и вины, чести и достоинства, совести и ответственности. Смысловой уровень этих моральных образований – ценностное самоотношение, выступающее в единстве с ценностным отношением к другому. Эпицентром личностного роста подростка становится “оформление” в структуре его самосознания устойчивого конструкта – нормативного “Я”, в поле которого размещаются положительные моральные качества (ответственность, доброта, сочувствие и др.). Важнейшей ценностью выступает ответственность, представляющая собой интегративное образование, структурирующееся в моральных взаимодействиях подростка из совокупности его моральных качеств.

В целом установлено, что в процессе генезиса личности подростка происходят новые качественные изменения, переструктурирования содержания, смысла, форм и механизмов его морального самосознания.

В работе теоретически обосновываются и експериментально внедряются принципы исследования личностного роста подростка. Принцип объективации нормативного “Я” воссоздает процесс вынесения во внешнее внутренних механизмов становления этого морального образования. Психологическими способами его объективации являются социальные роли, вербализации, моральные поступки. Принцип трансформации морального мотива в моральное качество выявляет закономерности преобразования мотивов, которые неоднократно проявляются в подобных ситуациях, в моральные качества. Принцип относительной синергийности (упорядоченных действий компонентов) и соотнесенности (соподчиненной зависимости одного компонента от другого) реального “Я”, идеального “Я”, нормативного “Я” презентирует закономерные переходы соотношений и согласований этих компонентов в структуре морального самосознания подростка.

Процесс реализации в практической деятельности генетической модели личностного роста подростка основывался на положениях личностно ориентированного воспитания, основным содержанием которых является безусловное ценностное отношение к другому, понимание, признание и принятие воспитателем личности воспитаника (подростка).

Созданная целостная модель личностного роста подростка позволила объективировать психологические способы процеса становления нормативно-ценностной сферы современных подростков, выявить актуальные личностные потенциалы и показатели их морального роста в социальном и личностном пространстве. На основании результатов исследования конкретизировано феноменологическую картину пространства самоосознания – генезис морального самосознания подростков. Разработаны и внедрены в практику работы высшей и общеобразовательной школы система личностной психодиагностики, тренинги психокоррекционной работы, различные формы индивидуального и групового консультирования подростков, апробирована программа личностно ориентированного воспитания в подростковом возрасте.

Ключевые слова: личностный рост подростка, самореализация, самоактуализация, генезис, моральное самосознание, нормативное “Я”, пространство самоосознания, интернализация, объективация, безусловное ценностное отношение, моральные ценности, ответственность, поступок, личностно ориентированное воспитание.

Irina S. Bulah. Psychological foundations of personality growth of teenagers. The manuscript.

The dissertation for the degree of Doctor of Psychological Science, speciality 19.00.07 Pedagogical and Age Psychology. Dragomanov National Pedagogical University, Kyiv, 2004.

The dissertation examines theory, methodology and psychological foundations of the personality growth of teenagers. In the framework of humanistic and phenomenological strategies of personality approach in psychology it is stated that the prerequisite for the teenagers’ personality growth is establishing of their guiding new formation and the moral self-awareness.

The author’s conception of teenagers’ personality growth is built according to the theoretical postulates of the genetic modeling method. Based on the proposed theses, the genesis of the moral self-awareness, specifics, contents, meaning, structure, and forms of existence of teenagers are discussed. The study provides interpretation of the sources, natural laws and essence of psychological mechanisms, as well as the basic principles of the investigation of the process of personality growth in the teenage period of ontogenesis.

The author created an integral model of the process of personality growth during the teenage period, which made it possible to objectively define psychological means of the process of establishing of the normative-value sphere of the contemporary teenagers and reveal indices of the social and personal space of their growth. According to the results of investigation, the phenomenological picture of space of the self-awareness and genesis of moral self-awareness of teenagers are specified. The system of personal psycho diagnostics, psycho correction trainings, different forms of consultation work with teenagers, and the approved program of personality education of teenagers were elaborated and introduced into general and higher education schools.

Key words: Personality growth of a teenager, self-application, self-actualization, genesis, moral self-awareness, normative “self”, space of self-realization, internalization, objectification, unconditional value attitude, moral values, responsibility, deed, personality education.