2. Седельников Д.С., Чаусова Т.В., Седельникова Л.Д., Скиба А.Г. Психологические проблемы применения новых информационных технологий в образовании // Управління якістю професійної освіти. Збірник наукових праць. – Донецьк, ТОВ “Лебідь”. – 2001. – С. 197-201

3. Коваленко Е.Э., Чаусова Т.В. Цели методической подготовки инженеров-педагогов//Управління якістю професійної освіти. Збірник наукових праць. – Донецьк, ТОВ “Лебідь”. – 2001. – С. 228-232

4. Чаусова Т.В. Алгоритмический подход к выбору цели обучения//Управління якістю професійної освіти. Збірник наукових праць. – Донецьк, ТОВ “Лебідь”. – 2001. – С. 232-235

5. Kovalenko Elena, Chausova Tatyana. Methodology of Setting Educational Goals in the Ukrainian Engineering Pedagogics // Referate des 30. Internationalen Symposiums “Ingenieurpadagogik 2001”, Leuchtturm-Verlag, 2001. – С. 417-421

6. Чаусова Т.В. Методика постановки цілі навчання технічним дисциплінам // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Збірник наукових праць. Вип. 1.- Харків, УІПА, 2001. – С. 87-92

7. Чаусова Т.В. Целеполагание как один из элементов управления педагогическими процессами // Управління якістю професійної освіти. Збірник матеріалів II міжнародної науково-практичної конференції. Розділ 3. Ч. 2. – Донецьк, ДІПО ІПП АПН України. – 2002 р. – С. 121-123

8. Чаусова Т.В. Способы формирования мотивации в инженерном образовании // Referate des 31/ Internationalen Symposiums “Ingenieur des 21. Jahrhunderts”. Sankt-Peterburg, 2002. – C. 146-152

9. Чаусова Т.В. Психологічні особливості і мотивації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів // Педагогічний процес: теорія і практика. Збірник наукових праць. Випуск 1. – Київ, Видавництво п/п “ЕКМО”. – 2003. – С. 242-251

10. Чаусова Т.В. Професійні ставлення як складова життєвої позиції майбутніх інженерів-педагогів//Психологія. Збірник наукових праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, Випуск 20, 2003. – С. 275-283

11.Чаусова Т. В.Формування професійної позиції майбутніх інженерів - педагогів у процесі професійної підготовки//Педагогічний процес: теорія і практика. Збірник наукових праць. Випуск 2. – Київ, Видавництво п/п “ЕКМО”. – 2003. – С.293-302

12.Чаусова Т. В. Методика профессионального обучения. Мотивационные технологии: Учебное пособие. – Артемовск, 2003.-164с.

Анотація

Чаусова Т.В. Психологічні особливості мотивації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів. – Рукопис.

Дисертація на здобуття вченого ступеня кандидата психологічних наук фаху 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. – Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України, м. Київ, 2004.

Дисертація присвячена виявленню особливостей мотивації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів. Визначено концептуальні основи дослідження на засадах системної методології. Розроблено методичну базу дослідження, яка містить сукупність критеріїв, що відображують проекції ряду життєво значущих систем на навчальну діяльність. Визначено відповідні показники і процедури дослідження, обробки та інтерпретації результатів.

За результатами констатуючого експерименту вивчено індивідуальні, гендерні особливості мотиваційної сфери студентів, тенденції її змін в процесі навчання,

В ході формуючого експерименту доведено доцільність і ефективність оптимізації мотиваційної сфери студентів на основі засвоєння мотиваційної технології.

Ключові слова: інженер-педагог, мотивація навчання, професійна підготовка, мотив, мотиваційна сфера, професійний вибір, професійна позиція, професійний і особистісний розвиток, мотиваційна технологія.

Аннотация

Чаусова Т. В. Психологические особенности мотивации учебной деятельности будущих инженернов-педагогов. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. – Центральный институт последипломного педагогического образования АПН Украины, Киев, 2004.

Диссертация посвящена исследованию специфики мотивации учебной деятельности будущих инженеров-педагогов.

На основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы по проблемам профессиональной подготовки будущих специалистов обоснована актуальность темы исследования, сформулированы основные концептуальные положения относительно необходимости изучения мотивационной сферы студентов на основе системной методологии. Мотивация учебной деятельности рассматривается как результат проекции ведущих систем жизнедеятельности студентов (профессиональной подготовки, социальных отношений, жизнедеятельности в целом). Обосновывается целесообразность личностно-деятельностного подхода как способа объединения двух линий онтогенеза: личностного развития будущего профессионала и профессионального становления личности.

В ходе констатирующего эксперимента подтверждено предположение о том, что потенциально в мотивацию профессионального выбора инженерно – педагогической профессии заложены две детерминанты. Это определяет сложный, противоречивый характер мотивации профессионального выбора, где педагогическая составляющая представлена явно недостаточно. Выявлены индивидуальные и гендерные особенности структуры и тенденции развития мотивов профессионального выбора.

Определена степень действенности отдельных мотивов учебной деятельности студентов, выявлены изменения, происходящие в системе мотивов учебной деятельности, как позитивного (снижение влияния других лиц, повышение роли внутренней мотивации, усиление мотивов личностного роста), так и негативного (снижение мотивов социальной значимости профессии, преобладание эгоцентрических мотивов) характера.

Выявлена степень влияния на современных студентов ряда факторов педагогического процесса. Показана необходимость формирования мотивационных основ обучения в два этапа: на начальном этапе профессиональной подготовки – путем соответствующей организации учебного процесса преподавателями на деятельностной основе с передачей на старших курсах активности и инициативы уже подготовленной к самодетерминации личности студента.

Выявлены значимые для будущей профессиональной деятельности ориентации студентов, показано, что в системе индивидуальных детерминант предстоящей профессиональной деятельности в большей степени представлены эгоцентрические мотивы (стремление к доминированию и самоутверждению),неготовность к отношениям сотрудничества. Подтверждено, что при традиционной системе обучения недостаточно эффективно происходит развитие интегративных образований: социальной зрелости и профессиональной позиции будущих инженеров-педагогов.

В основу формирующего эксперимента заложено предположение, что включение в учебную деятельность студентов заданий, направленных на осуществление мотивационного воздействия на учащихся (мотивационной технологии) – будет способствовать оптимизации индивидуальных мотивов учебной деятельности и профессиональной подготовки. В соответствии с этим разработана и реализована программа формирующего эксперимента, включающая задачи освоения алгоритмов работы по мотивационной технологии, теоретического осмысления сущности мотивирующего воздействия педагога на учащихся, формирования позитивного отношения к мотивационному компоненту педагогической деятельности, формирования соответствующих умений и навыков.

Экспериментально подтверждено, что в процессе реализации определенной программы экспериментальной работы, которая охватывает аудиторные занятия, самостоятельную работу студентов и педагогическую практику, отмечены: повышение уровня готовности студентов к реализации мотивирующего влияния (прямой эффект), определенные объективно целесообразные изменения в мотивационной сфере студентов, повышение уровня и показателей личносной зрелости более эффективное становление общей педагогической позиции.

Доказано, что ряд мотивов учебной деятельности является достаточно консервативными и поддаются формирующему влиянию. Это определяет следующие направления исследования, которые содержат задачи выявления сензитивных периодов развития отдельных мотивов и мотивационной сферы личности в процессе профессиональной подготовки в целом, расширение проведенного исследования на другие специальности и специализации, изучение мотивов учебной деятельности и жизненных планов студентов альтернативной высшей школы, тех, кто учится на дистанционной основе и т. п.

Ключевые слова: инженер-педагог, мотивация обучения, профессиональная подготовка, мотив, мотивационная сфера, профессиональный выбор, профессиональная позиция, профессиональное и личностное развитие, мотивационная технология.

Annotation

Сhausova T.V. Psychological features of educational activities motivation of the future engineers-teachers. – Manuscript.

The dissertation standing for a scientific degree of the psychological sciences’ candidate in specialty 19.00.07 – pedagogical and age psychology. – The Central Institute of Post-diploma Pedagogical Education. Sciences Academy of Pedagogical of Ukraine, Kyiv, 2004.

The dissertation is devoted to features of educational activities motivation of the future engineers-teachers. The conceptual bases of research have been determined on the basis of system methodology. The methodical base of research has been developed, which contains a set of criteria reflecting projections of a number of vitally necessary systems for educational activity. The appropriate parameters and procedures of research, processing and interpretation of results have been determined.

Individual, gender features of motivational sphere of the students and tendencies of their changes in the process of training have been investigated according to the results of the ascertaining experiment.

Expediency and efficiency of optimization of the students’ motivational sphere is proved on the basis of mastering motivational technology, during the forming experiment.

Key words: engineer - teacher, motivation of training, professional training, motive, motivational sphere, professional choice, professional position, professional and personal development, motivational technology.