Анотація

Дмитерко-Карабин Х.М. Вплив смисложиттєвих орієнтацій на мотиваційну готовність до професійної діяльності майбутніх психологів. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07. – педагогічна та вікова психологія. – Прикарпатський університет імені Василя Стефаника, Івано-Франківськ, 2004.

Дисертаційне дослідження присвячене вивченню впливу смисложиттєвих орієнтацій на формування мотиваційної готовності до професійної діяльності студентів-психологів. У роботі висвітлено структурно-функціональні особливості смисложиттєвих орієнтацій особистості та їх взаємозв’язок з професійним становленням студентів, обґрунтовано концептуальну модель мотиваційної готовності студентів-психологів до професійної діяльності.

Експериментально встановлено та інтерпретовано динаміко-інтегративні тенденції у структурі мотиваційної готовності, описано специфіку взаємозв'язків її параметрів зі смисложиттєвими орієнтаціями студентів-психологів у процесі їх фахової підготовки у ВНЗ. Доведено, що рефлексія смисложиттєвих орієнтацій студентами-психологами підвищує якісні та кількісні показники їх мотиваційної готовності до майбутньої професійної діяльності.

Ключові слова: смисложиттєві орієнтації, мотиваційна готовність до професійної діяльності, ціннісно-смислове ставлення до професії, професійна спрямованість, навчально-професійна мотивація.

Аннотация

Дмитерко-Карабин Х.М. Влияние смысложизненных ориентаций на мотивационную готовность к профессиональной деятельности будущих психологов. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07. - педагогическая и возрастная психология. - Прикарпатский университет имени Василия Стефаника, Ивано-Франковск, 2004.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы, приложений.

В первой главе „Смысложизненные ориентации личности и мотивационная готовность к профессиональной деятельности будущих психологов как научно-психологическая проблема” раскрываются теоретико-методологические подходы к изучению содержательных, структурно-функциональных аспектов смысложизненных ориентаций личности, их взаимосвязь с профессиональным становлением; обоснована авторская концептуальная модель мотивационной готовности будущих психологов к профессиональной деятельности.

Смысложизненные ориентации представляют собой иерархическую систему жизненных целей, терминальных ценностей и смыслов, содержание которых определяет приоритетность направлений самореализации личности на определенном этапе жизненного пути. Они являются фактором эффективности профессионализации, в том числе и формирования мотивационной готовности к деятельности, которая обуславливается потенциальной возможностью включения профессиональных ценностей и целей в их структуру.

Концептуальная модель длительной мотивационной готовности будущих психологов к профессиональной деятельности отображает стержневые характеристики труда психолога. Ее структуру образовывают три взаимосвязанных компонента: ценностно-смысловой блок, блок профессиональной направленности и учебно-профессиональной мотивации.

Во втором разделе „Исследование динамики смысложизненных ориентаций и мотивационной готовности к профессиональной деятельности будущих психологов” обосновано методическое обеспечение, ход исследования и анализ результатов эксперимента, который охватил студентов-психологов I-V курсов.

В результате эксперимента выявлены динамико-интегративные тенденции показателей смысложизненных ориентаций и мотивационной готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов. Профессионально важные смысложизненные ориентации равномерно и стабильно располагаются в ценностной иерархии студентов, интегрируясь в процессе профессиональной подготовки.

Динамика ценностно-смыслового отношения студентов к своей профессии проявляется в снижении романтизации профессии, осознании значительного потенциала психологии, важности, ответственности работы психолога, оценке ее внешних социально-экономических аспектов. Развитие блока профессиональной направленности проявляется в возрастании интереса студентов к своей профессии, дальнейшем профессиональном самоопределении, переживании призвания к психологии, собственного профессионального потенциала. Качественные показатели блока учебно-профессиональной мотивации характеризуются превалированием внутренней и внешней положительной мотивации обучения, а также возрастанием количественных показателей собственно профессиональных мотивов преобразования, коммуникации и достижения.

Во второй половине обучения наличествуют признаки кризиса в формировании мотивационной готовности, которые проявляются в возрастании отрицательного отношения к профессии, квазипрофессиональной направленности, снижении показателей релевантной учебно-профессиональной мотивации, которые нивелируются в конце получения образования.

Интеграция параметров мотивационной готовности и профессиональных смысложизненных ориентаций характеризуется возрастанием интенсивности и прочности взаимосвязей на первых этапах обучения, некоторым их снижением на 3-4-х курсах и достижением максимального уровня интегрированности у выпускников.

В третьем разделе „Экспериментальное изучение влияния смысложизненных ориентаций на мотивационную готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов” обоснованы план, программа психолого-педагогического эксперимента и осуществлен анализ результатов формирующего влияния.

Доказано, что рефлексия смысложизненных ориентаций повышает качественные и количественные показатели мотивационной готовности студентов-психологов к будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: смысложизненные ориентации, мотивационная готовность к профессиональной деятельности, ценностно-смысловое отношение к профессии, профессиональная направленность, учебно-профессиональная мотивация.

Annotation

Dmyterko-Karabyn Kh.M. Influence of Life Purport Orientations on the Prospective Psychologists’ Readiness for Professional Activities. – Manuscript.

Dissertation for the Candidate degree in psychological sciences, speciality 19.00.07 – educational and age psychology. – Precarpathian University named after Vasyl Stefanik, Invano-Frankivsk, 2004.

The dissertation deals with the study of life purport influence on the formation of psychology students’ motivated readiness for professional activities. The work elucidates structural and functional peculiarities of the life purport orientations of a personality, topicality of students’ professional making in the context of life purport problems; it substantiates the conceptual model of psychology students’ motivated readiness for professional activities.

The experimental investigation made it possible to establish and interpret peculiarities of dynamic and integrating tendencies in the structure of motivated readiness, to describe the interplay specificity of its parameters and psychology students’ life purport in the process of acquiring vocational training at higher educational institutions. It has been proved that the reflection of life purport orientations by psychology students’ raises both qualitative and quantitative indices of their motivated readiness for prospective professional activities.

Key words: life purport orientations, motivated readiness for professional activities, value purport, professional direction, academic and professional motivation.