4. Особливо значущим аспектом успішного професійного становлення майбутніх психологів є цілісність та нерозривність розвитку особистісної та професійної сфери, оскільки специфіка професійної діяльності психолога-практика насамперед висуває вимоги до його особистості, обов’язковими характеристиками якої повинні бути здатність до особистісного змінювання, прагнення до самоактуалізації, прийняття себе та інших, внутрішня свобода, усвідомлення власних обмежень, сформованість професійної свідомості. В основі даного процесу лежить самоідентифікація з професією, тоді як професійна ідентичність практичного психолога повинна відповідати вимогам гнучкості та здатності до змінювання. Основними складовими професійної ідентичності практичних психологів як результату процесу особистісного змінювання є адаптивність, самоприйняття, прийняття інших, емоційний комфорт, інтернальність, домінантність, ескапізм.

5. В результаті проведеного дослідження динаміки формування складових професійної ідентичності та динаміки особливостей самоідентифікації практичних психологів виявлено, що виділені нами показники не набули суттєвих змін впродовж чотирирічного навчання у вузі. Крім того, виявлено зміни у бік зростання об’єктивності характеристик “Я”-образу у студентів ІV курсу, що свідчить про часткову деперсоналізацію особистості студентів, яка є наслідком заформалізованості навчального процесу у ВНЗ та недостатності особистісно орієнтованих форм навчання. Відповідно, можна вести мову про недостатню ефективність процесу професійної підготовки студентів-психологів з точки зору формування виділених особистісних структур.

6. Основою формування виділених новоутворень в ідентичності майбутніх психологів є здатність до переживання досвіду особистісного змінювання, що формує уміння до дії в нестандартних, непередбачуваних умовах, характерних для ситуації психологічного консультування, готовність до постійного розширення та перегляду особистісної та професійної моделі реальності, веде до формування гнучкої, здатної до змінювання професійної ідентичності.

Найбільш ефективним шляхом формування вищеозначених властивостей професійної ідентичності є активні методи навчання, а саме психологічний тренінг, спрямований на формування професійно значущих новоутворень, які є результатом процесу особистісного змінювання. Формування професійно значущих новоутворень в процесі даного тренінгу відбувається за умови включення студентів-психологів в інтенсивний, спеціально організований процес групової комунікації індивідуальних моделей реальності, виражених у формі текстів-наративів.

7. Проведене нами дослідження свідчить про те, що використання тренінгу формування професійно значущих новоутворень у студентів-психологів призводить до ряду професійно значущих змін в ідентичності майбутніх фахівців. Результатом проведеного тренінгу в експериментальній групі досліджуваних є суттєве зростання показників таких складових ідентичності майбутнього психолога як адаптивність, самоприйняття, прийняття інших, емоційний комфорт, інтернальність; збалансування показників домінантності та зниження показників ескапізму. Виявлено зміни у бік корекції співвідношення між об’єктивними та суб’єктивними характеристиками ідентичності, зростання позитивно забарвлених та зменшення негативно забарвлених характеристик образу “Я”, зміни у моделі “Я”-образу.

8.

Запропонована програма роботи по формуванню професійно значущих новоутворень в ідентичності майбутніх психологів може бути впроваджена у процес професійної підготовки у ВНЗ. Використання даної програми відкриває можливості активізації та оптимізації професійного становлення через формування вище означених складових професійної ідентичності майбутніх психологів та стимулювання процесу ідентифікації з професією.

Отримані дані не вичерпують усіх аспектів досліджуваної проблеми. Подальша перспектива вбачається нами у: теоретичному та практичному вивченні можливостей використання розробленої програми формування професійно значущих новоутворень для оптимізації професійного становлення вчителів та студентів педагогічних спеціальностей ВНЗ; розробці програми формування умінь та навичок фасилітаторської діяльності у студентів-психологів через процес особистісного змінювання.

Основний зміст дисертації відображено в публікаціях автора:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Міненко О.О. Особистісне змінювання в процесі професійної підготовки

студентів-психологів. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова, Київ, 2004.

В роботі розглянуто процес особистісного змінювання, який визначається як міжсистемний перехід до нових можливостей нової ідентичності, аналізуються його умови та індивідуально-особистісні характеристики переживання. Даний процес дає можливість формування професійно значущих новоутворень в ідентичності студентів-психологів. Виділено складові професійної ідентичності психолога, які забезпечують успішність його діяльності як фахівця-практика: адаптивність, самоприйняття, прийняття інших, емоційний комфорт, інтернальність, домінантність, ескапізм, та досліджено динаміку формування означених складових в процесі навчання у вищому навчальному закладі. Результати констатуючого експерименту свідчать про відсутність суттєвих змін в ідентичності студентів-психологів з боку формування вище означених складових протягом чотирирічного навчання у ВНЗ. Розроблено програму тренінгу формування професійно значущих новоутворень в ідентичності студентів-психологів та проведено формуючий експеримент, який підтвердив висунуту гіпотезу про можливість формування професійно значущих новоутворень через процес особистісного змінювання в організованому навчанні у ВНЗ за умови включення студентів-психологів в інтенсивний, спеціально-організований процес групової комунікації індивідуальних моделей реальності. Результати проведеного дослідження виявили ряд позитивних змін у виділених складових професійної ідентичності досліджуваних експериментальної групи. Зафіксовано позитивні зміни в особливостях самоідентифікації, самосприйняття, самоусвідомлення та самоставлення до образу “Я” та взаємостосунках з оточуючим світом.

Ключові слова: особистісне змінювання, професійна ідентичність, криза, умови та індивідуальні особливості переживання особистісного змінювання, професійно значущі новоутворення, наратив, індивідуальні моделі реальності, тренінг формування професійно значущих новоутворень.

Миненко О.А. Личностное изменение в процессе профессиональной подготовки студентов-психологов. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова, Киев, 2004.

Основой психологической готовности к профессиональной деятельности психолога-практика является личностный рост специалиста, который предполагает не только развитие личности, но и ее стремление к наиболее полному раскрытию собственного потенциала и готовность к самоизменению. Существенная роль в данном процессе отводится личностному изменению, который трактуется как межсистемный переход к новым возможностям новой идентичности и обладает признаками нелинейности, необратимости и непредсказуемости. Результатом данного процесса являются профессионально значимые новообразования в идентичности будущих психологов.

Одним из требований, которые предъявляется к идентичности практического психолога, является способность к изменению. В работе выделены составляющие идентичности психолога, способствующие его профессионализации как специалиста-практика: адаптивность, самопринятие, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминантность и эскапизм; исследована динамика формирования выделенных составляющих в процессе обучения в вузе. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют об отсутствии существенных изменений в данных составляющих идентичности студентов-психологов на протяжении четырехлетнего обучения в вузе.

Разработана программа тренинга формирования профессионально значимых новообразований в идентичности будущих психологов и проведен формирующий эксперимент, который подтвердил выдвинутую гипотезу о возможности формирования профессионально значимых новообразований через процесс личностного изменения в организованном обучении в вузе при условии включения студентов-психологов в интенсивный, специально организованный процесс груповой коммуникации индивидуальных моделей реальности.

Результаты проведенного исследования обнаружили ряд профессионально значимых изменений в идентичности испытуемых экспериментальной группы: возрастание показателей адаптивности, самопринятия, принятия других, эмоционального комфорта, интернальности, сбалансирование показателей доминантности и уменьшение показателей эскапизма. Обнаружено возрастание позитивности и уменьшение негативности самоидентификации, изменения в структуре компонентов образа “Я”, появление направлености на помощь другим, активность, динамизм и оптимизм. Разработаны критерии анализа наративов, с помощью которых были обнаружены позитивные изменения в особенностях самовосприятия, самоосознания и самоотношения к образу “Я” и взаимоотношениях с окружающим миром.

Ключевые слова: личностное изменение, составляющие профессиональной идентичности, кризис, условия и индивидуальные особенности переживания опыта личностного изменения, профессионально значимые новообразования, нарратив, индивидуальные модели реальности, тренинг формирования профессионально значимых новообразований.

Minenko O.O. Personality change process in professional training of psychology students.

The dissertation to obtain the Scientific Degree of a Candidate of Psychological Sciences in speciality 19.00.07 – Pedagogical and Developmental Psychology. The National Pedagogical University named after M. P. Dragomanov, Kyiv, 2004.

The dissertation examines a personality change process that is defined as a transition to new possibilities of new identity, analyzes the conditions and individual personal characterictics of its experiencing. This process gives a possibility for formation of new professionally meaningful constructs in the psychology students identity. The dissertation defines the constituents of the psychologist professional identity that provide the effectiveness of his activity as an expert or practitioner: adaptability, self-acceptance, acceptance of others, emotional comfort, internal locus control, dominance, escapism. Special attention is given to the dynamics of the mentioned constituents in the process of studying in the higher education establishment. The results of the diagnostic experiment indicate the absence of significant changes in the identity of the psychology students in the context of conditioning the above-mentioned constituents during their four-year academic studies. There was devised a training of vocationally relevant qualities aimed at conditioning new professionally meaningful constructs in the psychology students identity. The formation experiment proved our hypothesis about the possibility to form new professionally meaningful constructs. The latter is possible under the condition that the psychology students are involved into reality models communication within the organized intensive group training. The results of the study disclosed a series of positive changes in the defined constituents of the experimental group. Certain positive changes in the characteristics of students self-identification, self-acceptance, self-perception and the attitude to their Self image and their environment was identified.

Key-words: personality change process, professional identity, crisis, conditions and individual characteristics of personality change experiencing, new professionally meaningful constructs, narrative, individual reality models, training of vocationally relevant qualities.