4. Подолянюк О.Л. Позитивна Я-концепція як умова становлення адекватної особистісної позиції шкільного психолога // Вісник Дніпропетровського університету. Педагогіка і психологія. – Вип.6. – Дніпропетровськ, 2000. – С. 39-46.

5. Проблеми становлення позиції шкільного психолога як умови успішності діяльності // Нива знань – інформаційно-педагогічний альманах. Дніпропетровськ: МП Промінь, 2002. – № 4. – С. 27-37.

6. Подолянюк О.Л. Деякі підходи до формування особистісної позиції в процесі освоєння спеціальності психолога // Вісник Тернопільського експериментального інституту педагогічної освіти. – Тернопіль,1996. – С.64-66.

7. Подолянюк Е.Л. Некоторые штрихи к профессиональному портрету психолога // Нива знань – інформаційно-педагогічний альманах. Дніпропетровськ: МП Промінь, 1996. – №3. – С. 13-16.

8. Подолянюк О.Л. Проблема переорієнтації професійних установок учителів, які працюють шкільними психологами // І Всеукраїнський конгрес з практичної психології 27-30 вересня 1994 року. Тези доповідей і повідомлень. – Херсон, 1994. – С. 137-138.

Анотація

Подолянюк О.Л. Розвиток професійної позиції шкільного психолога у післядипломній освіті. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. – Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України. Київ, 2004.

Дисертацію присвячено вивченню професійної позиції шкільного психолога, її розвитку в системі післядипломної освіти. В роботі відображені основні напрямки та підходи до визначення професійної позиції психолога. Розкрито зміст професійної позиції, що розуміється як цілісне смислове утворення особистості і відображає стійку систему ставлень до професії, до учасників освітнього процесу, до самого себе, включає оцінку професійного досвіду, реальності, перспектив, а також власних домагань, що реалізуються в тій чи іншій мірі в обраній діяльності. В роботі визначено основні складові, встановлено психологічні особливості та роль професійної позиції в діяльності шкільного психолога, а також рівень сформованості професійної позиції у початкуючих шкільних психологів. Запропоновано систему психологічного та методичного забезпечення її розвитку в процесі післядипломної освіти, що включає такі основні напрямки: підвищення рівня психологічної компетентності психологів, розвиток системи цінностей та активізацію процесу самопізнання, організацію професійного спілкування психологів.

Показано, що динаміка розвитку професійної позиції полягає у зміні ставлення особистості до себе, на основі усвідомлення та розвитку власної системи цінностей, створення ідеального образу професіонала, розвитку особистісної та професійної рефлексії.

Ключові слова: особистісна позиція, професійна позиція шкільного психолога, технологія розвитку професійної позиції шкільного психолога, активне соціально-психологічне навчання, система психологічного супроводу діяльності шкільного психолога.

Подолянюк Е.Л. Развитие профессиональной позиции школьного психолога в последипломном образовании. – Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07. – педагогическая и возрастная психология. – Центральный институт последипломного педагогического образования АПН Украины. Киев, 2004.

Диссертация посвящена исследованию профессиональной позиции школьного психолога, а также изучению путей ее развития в системе последипломного образования.

В работе показано, что проблема становления профессиональной позиции школьного психолога как многоаспектного и многоуровневого процесса недостаточно исследована и не нашла единого концептуального осмысления в современной практической психологии. Автором выделено ряд концептуальных подходов к профессиональной позиции психолога: предметный, предметно-деятельностный, функционально-операциональный, профессиографический, трехмерный, репрезентативный, связанный с характером психологического воздействия. Каждый подход проанализирован в работе с точки зрения теоретических и прикладных достижений, а также ограничений.

Опираясь на подходы к определению профессиональной позиции психолога-практика, подходы к построению функциональных моделей личности психолога, требования, предъявляемые к нему, раскрыто ее содержание. Профессиональная позиция в работе рассматривается как целостное смысловое образование, которое отражает устойчивую систему отношений специалиста к профессии, участникам образовательного процесса, самому себе, систему оценок профессионального опыта, реальности, перспектив, а также собственных притязаний, которые в той или иной мере реализуются в выбранной профессии. Определены психологические особенности и роль профессиональной позиции в деятельности школьного психолога. Выделены две составляющие, разработана модель основных компонентов и показателей, в которых проявляется профессиональная позиция школьного психолога. Показано, что динамика развития профессиональной позиции состоит в изменении отношения психолога к себе на основе осознания и развития собственной ценностно-смысловой сферы, создания идеального образа профессионала, развития личностной и профессиональной рефлексии.

В эмпирическом исследовании на основе разработанной модели и выявленных показателей раскрыта специфика формирования профессиональной позиции у начинающих школьных психологов. На основе полученных в исследовании данных установлены уровни развития данной позиции, а также доказано, что в условиях традиционной подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов в системе последипломного образования становление профессиональной позиции происходит стихийно и не достигает высокого уровня развития. Выявлено ряд факторов, которые оказывают существенное влияние на становление профессиональной позиции в процессе последипломного образования и практической деятельности.

На основе результатов, полученных на констатирующем этапе исследования, предложена технология развития профессиональной позиции школьного психолога, которая включает принципы, стратегию применения форм и методов работы, критерии оценки.

В основу технологии заложены следующие принципы: гуманистическая направленность деятельности школьного психолога, диагностико-аналитический подход к реализации системы работы, личностная ориентация воздействия и индивидуализация процесса обучения, последовательность, непрерывность и творческий характер деятельности, научно-методическое обеспечение деятельности психологов, ориентация на самопознание и саморазвитие специалиста, принцип организации постоянного профессионального общения и взаимодействия психологов.

Технология развития профессиональной позиции школьного психолога предполагала реализацию следующих требований: личностная ориентация, системность, последовательность обучения и развивающих воздействий; комплексность используемых средств, приемов и рефлексивная направленность заданий; организация и активизация профессионального общения, осознание и развитие школьными психологами собственной системы ценностей и личностных смыслов. Технология включала шесть этапов: ценностно-мотивационный, когнитивно-аффективный, эмоционально-эмпатический, поведенческо-рефлексивный, исполнительский, результативно-аналитический.

Основными средствами достижения поставленных задач стало включение школьных психологов в такие формы работы, как собеседование, предварительная диагностика, специализированные курсы повышения квалификации, психологический тренинг, постоянно действующий научно-практический семинар, творческие группы, индивидуальное консультирование, научно-исследовательская деятельность, творческие отчеты и обмен опытом, ведение дневника самонаблюдения.

Ключевые слова: личностная позиция, профессиональная позиция школьного психолога, технология развития профессиональной позиции школьного психолога, активное социально-психологическое обучение, система психологического сопровождения деятельности школьного психолога.

Podolyanyuk H. L. Development of a professional position of a school psychologist in the process of postgraduate education. – Manuscript.

The thesis for awarding an academic degree of a candidate of psychological science in the specialty 19.00.07. – Educational and aging psychology. – Central Institute of Postgraduate Pedagogical Education of APS Ukraine. Kyiv, 2004.

The thesis is dedicated to the research of a professional school psychologist position, its development within the system of postgraduate education. There were represented the main approaches and the methods on evaluating the professional psychologist’s position in the Paper. There were revealed the sense of a professional position that to be understood as an integral notional personality formation reflecting a stable system of the attitudes to a profession, towards educational process participants, to oneself, and includes appreciation of a professional experience, the reality, the perspectives as well as the personal achievements to be realized to a certain extent within the activity chosen. The paper is aimed to determination of the basic elements, establishment of the psychological properties and the role of the professional position within the activity of a school psychologist and ascertainment the level of a professional position molded by the starting school psychologists. There were suggested the system of psychological and methodological maintenance of a professional position development in the process of the postgraduate education. The system includes the following trends: raising the level of psychological competence of the specialists, developing the values system and self-knowledge process activation, organization of professional intercommunication for the psychologists.

It is known that dynamic of professional position development is in personality’s attitude changing to itself on the basis of realizing and developing one’s own values system, creating the ideal image of a professional, developing the personal and professional introspection.

Key words: personal position, professional position of a school psychologist, technology of development of a school psychologist’s professional position, active social and psychological training, the system of psychological support of school psychologist’s activity.