ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
ХАРКІВСЬКИЙ ВІЙСЬКОВИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Сегеда Олександр Олександрович
УДК 159.9:355.237
ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ
ПРОФЕСІЙНИХ ЯКОСТЕЙ ОФІЦЕРІВ-ВИХОВАТЕЛІВ
У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ
19.00.09 – психологія праці в особливих умовах
АВТОРЕФЕРАТ
дисертації на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук
Харків-2004
Дисертацією є рукопис
Робота виконана на кафедрі психології та педагогіки Харківського військового університету, Міністерство оборони України
Науковий керівник: кандидат психологічних наук, доцент Фурманець Борис Іванович
Харківський військовий університет,
доцент кафедри психології та педагогіки.
Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, професор
Хомуленко Тамара Борисівна
Харківський педагогічний університет
ім. Г.С.Сковороди, завідуюча
кафедрою практичної психології;
кандидат психологічних наук, доцент
Шапар Віктор Борисович
Національний університет внутрішніх справ,
м. Харків,
доцент кафедри прикладної психології.
Провідна установа: Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України, лабораторія психології особистості
м. Київ
Захист дисертації відбудеться “20” травня 2004 р. о 15 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К .702.05 Харківського військового університету за адресою: 61043, м. Харків, вул. Динамівська, 6, ауд. Д-606
З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Харківського військового університету за адресою: 61043, м. Харків, майдан Свободи, 6
Автореферат розісланий “19” квітня 2004 р.
Вчений секретар спеціалізованої вченої ради
кандидат філософських наук, професор Мануйлов Є.М.
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальність дослідження. На етапі реформування Збройних Сил України та переходу їх на професійну основу висуваються підвищені вимоги до фахової підготовки офіцерів-вихователів, ефективність діяльності яких визначається рівнем сформованості у них професійних якостей. Проблема формування професійних якостей розглядається в контексті формування особистості, викладеного у працях Б.Г.Ананьєва, С.П.Бочарової, М.Й.Боришевського, Л.О.Кандибовича, М.С.Китова, Л.Р.Кричевського, Б.Ф.Ломова, К.К.Платонова, А.М.Столяренка, В.Д.Шадрикова, А.Б.Філіпова та ін. Необхідність розробки цієї проблеми зазначена вітчизняними психологами Г.С.Костюком, В.С.Лозницею, С.Д.Максименком, В.А.Романцем, Т.М.Титаренком, В.М.Синьовим, Ю.Л.Трофимовим, Н.В.Чепелевою та ін., які визначили наукові підходи до вивчення різних аспектів фахової підготовки та психолого-виховної діяльності вихователів.
Аналіз психолого-виховної діяльності офіцерів-вихователів, проведений на підставі досліджень М.І.Дьяченка, Л.Ф.Желєзняка, С.І.Сьєдіна, Є.Ф.Осипенкова, Л.Є.Мерзляка, В.Д.Рябчука, В.І.Іванова та ін. свідчить, що її ефективність в особливих умовах зумовлюється рівнем сформованості значущих професійних якостей. Це підтверджує військова практика, результати якої, насамперед, визначаються проявом значущих якостей офіцерами-вихователями. Проте, недостатньо уваги приділяється проблемі формування професійних якостей офіцерів-вихователів у процесі їхньої фахової підготовки. Не повною мірою дослідженими залишаються психологічні особливості формування значущих професійних якостей, адекватних психолого-виховній діяльності офіцерів-вихователів в особливих умовах.
Таким чином, актуальність проблеми та її недостатня розробленість визначили тему дисертаційного дослідження: “Психологічні особливості формування професійних якостей офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки”.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконане в межах науково-дослідної роботи “Самовдосконалення”, проведеної на кафедрі психології і педагогіки Харківського військового університету, одним із напрямків якої було визначення значущих професійних якостей, що впливають на ефективність психолого-виховної діяльності майбутніх офіцерів, і вироблення алгоритму самовдосконалення якостей. Проблема, що розглянута в дисертаційному дослідженні, пов'язана з реалізацією “Концепції виховної роботи у Збройних Силах та інших військових формуваннях України”.
Мета та завдання дослідження.
Мета дослідження: на основі аналізу змісту, визначення динаміки та виявлення умов процесу формування професійних якостей офіцерів-вихователів розробити методику цілеспрямованого формування значущих якостей у процесі фахової підготовки.
Завдання дослідження:
- проаналізувати основні наукові підходи до дослідження формування професійних якостей офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки;
- розширити уявлення про психологічний зміст вимог до офіцера-вихователя і його функціональної діяльності в особливих умовах;
- визначити сутність, зміст, критерії та рівні сформованості значущих професійних якостей офіцерів-вихователів;
- проаналізувати динаміку процесу формування значущих професійних якостей офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки;
- розробити комплекс дійових психолого-педагогічних впливів цілеспрямованого формування значущих професійних якостей офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки.
Об'єкт дослідження: формування професійних якостей у фахівців виховного профілю.
Предмет дослідження: зміст, динаміка, умови формування значущих професійних якостей офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали основні принципи психології: системного підходу (К.О.Абульханова-Славська, Б.Г.Ананьєв, А.Г.Асмолов, О.К.Дусавицький, О.В.Киричук, Б.Ф.Ломов, С.Д.Максименко, В.М.Синьов, Ю.Л.Трофимов та ін.); єдності свідомості та діяльності (Л.І.Анциферова, В.Г.Асєєв, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн та ін.); аналізу діяльності особистості в особливих умовах (М.І.Дьяченко, Є.А.Климов, О.М.Леонтьєв, В.А.Романець, Б.М.Теплов та ін.), а також наукові положення про мотивацію в аспектах діяльності особистості (Л.І.Божович, С.П.Бочарова, О.М.Леонтьєв, В.І.Ковальов та ін.).
Методи дослідження: методи вивчення документів і аналізу результатів діяльності (навчальної, службової, практичної); метод спостереження (для отримання інформації) за діями, поведінкою випробуваних в особливих умовах діяльності; метод опитування (анкетування, бесіда) для визначення особливостей психолого-виховної діяльності офіцерів-вихователів в особливих умовах, а також якостей, що зумовлюють її ефективне виконання; методи експертної оцінки й аналізу даних для визначення змісту професійних якостей офіцерів-вихователів, критеріїв оцінки рівня їхньої сформованості; метод самооцінки для визначення підготовленості майбутніх офіцерів-вихователів адекватно оцінювати сформованість у себе професійних якостей; методика оцінки комунікативних і організаторських здібностей (опитувальник КОЗ, розроблений Б.Ф.Федоришиним) для вивчення комунікативної й організаторської підготовленості майбутніх офіцерів-вихователів; багатофакторний тест Р.Кеттелла для дослідження значущих якостей відповідно до виявлених критеріїв; статистичні методи математичної обробки (критерій x2). Обробка даних здійснювалася за допомогою ІВМ РС Р4.
Наукова новизна отриманих результатів:
1. Уперше запропонований комплекс значущих професійних якостей, адекватний діяльності офіцера-вихователя в особливих умовах;
2. Розширено уявлення:
- про психологічний зміст основних функцій діяльності офіцера-вихователя (психолого-виховної, організаторсько-представницької, комунікативно-мобілізуючої) через деталізацію елементів їх реалізації в особливих умовах;
- про психологічні особливості діяльності офіцерів-вихователів в особливих умовах (на бойовому чергуванні, при несенні вартової служби, у ході тактичних навчань) та психологічні аспекти вимог до офіцерів-вихователів;
- про психологічні критерії значущих професійних якостей офіцерів-вихователів через їхнє уточнення й обґрунтування для діяльності в особливих умовах;
3. Дістали подальшого розвитку:
- методика формування професійної мотивації і професійних якостей у процесі професійної підготовки офіцерів-вихователів шляхом включення в неї спеціальних способів і методів (моделювання ділових ситуацій, професійної проби, типових ситуацій з елементами рольової гри тощо);
- прийоми та способи психологічного стимулювання і самостимулювання з метою поліпшення формування професійних якостей офіцерів-вихователів.
Теоретичне значення отриманих результатів дослідження полягає в узагальненні сучасних теоретичних і експериментальних підходів до дослідження проблеми формування професійних якостей офіцерів-вихователів; у конкретизації та поглибленні поняття та змісту значущих професійних якостей, що впливають на ефективність психолого-виховної діяльності офіцерів-вихователів в особливих умовах; у визначенні й удосконаленні активних прийомів і способів підвищення рівня сформованості значущих професійних якостей офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки.
Практичне значення отриманих результатів полягає у виділенні психологічних критеріїв рівнів сформованості професійних якостей, що дозволяють об'єктивно й індивідуально діагностувати їхню наявність у офіцерів-вихователів; у розробці та застосуванні методики формування професійних якостей офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки, які адекватні діяльності в особливих умовах; у визначенні алгоритму ефективного використання методики формування професійних якостей у процесі командирської підготовки офіцерів.
Особистий внесок здобувача в одержанні наукових результатів полягає у конкретизації науково-теоретичних підходів до проблеми формування професійних якостей у офіцерів-вихователів; у виявленні суті та змісту значущих професійних якостей офіцерів-вихователів, адекватних їх психолого-виховній діяльності; у розробці методики та практичних рекомендацій щодо формування значущих професійних якостей офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки. У статті “Структурно-системний підхід з оптимального формування психолого-бойових якостей у особового складу” автором визначено особливості використання методики формування професійних якостей у процесі командирської підготовки офіцерів.
Апробація результатів дослідження. Основні положення, результати і висновки дисертаційного дослідження неодноразово обговорювалися на засіданнях кафедри психології та педагогіки Харківського військового університету, доповідались на науково-практичних конференціях: “Психолого-педагогічні основи становлення особистості практичного психолога і соціального педагога в умовах вищої школи” (м. Тернопіль, 2003 р.), “Актуальні проблеми практичної психології в системі освіти” (м. Херсон, 2003 р.), на наукових конференціях молодих учених Харківського військового університету (м. Харків, 2002 р., 2003 р.), на міжвузівській конференції “Формування та розвиток особистості в умовах вищих навчальних закладів МНС України” (м. Харків, 2003 р.).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження опубліковані в 9 роботах, з них 5 статей у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, а також 22 додатків. Загальний обсяг роботи 224 сторінки, з них 183 сторінки основного тексту. Список використаних джерел містить 208 найменування.
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
У вступі обґрунтовується актуальність теми дослідження, визначається ступінь її розробки та зв'язок з науковими програмами і планами, визначається мета і завдання дослідження, об'єкт і предмет, теоретико-методологічна основа й методи дослідження, розкривається новизна, теоретичне і практичне значення дослідження, наводяться дані щодо апробації результатів роботи, її структури й обсягу.
У першому розділі “Психологічний аналіз особливостей підготовки та діяльності офіцерів-вихователів в особливих умовах” проведений теоретичний аналіз досліджуваної проблеми, надано соціально-психологічну характеристику вимог до офіцера-вихователя та його функціональної діяльності, викладені її психологічні аспекти в особливих умовах.
Аналіз результатів досліджень А.Г.Асмолова, К.О.Абульханової-Славської, Б.Г.Ананьєва, Б.Ф.Ломова, О.В.Киричука, О.А.Крилова, В.А.Романця, Є.І.Рогова, В.М.Синьова, Ю.Л.Трофимова, М.І.Шевандрина та ін. дозволив встановити, що професійні якості належать до групи особистісних якостей, сформованість яких значно впливає на результати професійної діяльності. Відповідно до них виділені основні науково-теоретичні підходи до досліджуваної проблеми.
Перший полягає в тому що, успішне становлення особистості офіцера-вихователя залежить від своєчасного врахування та сформованості в нього значущих професійних якостей. Даний підхід розкритий у роботах О.В.Суворова, М.І.Драгомирова, К.М.Корнілова, Г.Д.Лукова, К.К.Платонова, Ю.І.Зуєва, О.І.Китова, В.І.Ковальова, В.Н.Луцкова, В.О.Михайлівського, Ф.С.Степанова, О.В.Барабанщикова, В.В.Сисоєва, А.Ф.Шрамченка та ін. Цей підхід визначає наступне: сформовані якості – основа успішних дій у бойовій обстановці; всебічний розвиток якостей прискорює процес становлення особистості офіцера як професіонала; у ході фахової підготовки майбутніх офіцерів-вихователів важливо враховувати виховні аспекти їхньої майбутньої діяльності; існуюча система урахування та розвитку професійних якостей потребує конкретизації й удосконалення фахової підготовки; ефективна психолого-виховна діяльність вимагає визначення комплексу значущих професійних якостей.
Другий підхід полягає в тому, що формування професійних якостей у офіцерів-вихователів вимагає врахування сучасних вимог, які висуваються до них та їхньої функціональної діяльності. Аналіз досліджень С.П.Бочарової, М.І.Дьяченка, Л.Ф.Желєзняка, Є.В.Землянської, Л.Є.Мерзляка, В.Ф.Перевалова, В.В.Шеляга та ін. свідчить, що офіцери-вихователі повинні мати високий рівень сформованості професійних якостей, необхідні знання та навички для ефективного виконання завдань в особливих умовах діяльності, бути прикладом для підлеглих, уміти здійснювати на них позитивний виховний і психологічний вплив, мобілізовувати їх на активні дії та ін. Більшість авторів підкреслюють, що саме наявність сформованих професійних якостей у офіцера-вихователя сприяє ефективному виконанню основних функцій діяльності: психолого-виховної, організаторсько-представницької, комунікативно-мобілізуючої. Визначення і характеристика змісту даних функцій шляхом деталізації елементів їх реалізації дозволило виявити їхній взаємозв'язок з рівнем сформованості професійних якостей.
Третій підхід полягає в тому, що сформовані професійні якості офіцера-вихователя повинні бути адекватними його діяльності в особливих умовах. Вивчення Л.О.Кандибовичем, С.Б.Климовим, В.І.Ковальовим, А.І.Китовим, М.П.Коробейниковим, В.А.Соколовим, А.М.Столяренком та ін. психологічних аспектів діяльності офіцерів-вихователів в особливих умовах свідчить про те, що ця діяльність в основному відбувається в умовах вирішення найбільш складних завдань (несення бойового чергування, вартової служби, проведення тактичних навчань), спрямована на їх морально-психологічне забезпечення, а також здійснюється в умовах постійної бойової готовності. Ефективність діяльності офіцерів-вихователів у цих умовах залежить від повноти сформованих у них значущих професійних якостей, високої міцності знань, умінь і навичок, психологічної і фахової підготовки.
Таким чином, проведений психологічний аналіз особливостей підготовки офіцерів-вихователів та їхньої діяльності в особливих умовах свідчить про необхідність теоретичної розробки проблеми формування у них професійних якостей з урахуванням розширеного тлумачення науково-теоретичних підходів до неї, які визначають важливість та необхідність формування значущих професійних якостей, адекватних ефективній психолого-виховній діяльності.
У другому розділі “Дослідження змісту та динаміки професійних якостей офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки” викладена процедура дослідження процесу формування професійних якостей у офіцерів-вихователів, обґрунтовані критерії значущих якостей та виявлена їхня динаміка.
Дослідження проводилося в три періоди: 1-й перед початком підготовки, 2-й у процесі підготовки, 3-й протягом освоєння посади офіцера-вихователя. До дослідження залучалось 212 майбутніх офіцерів-вихователів, які проходили фахову підготовку в ХВУ.
На основі всебічного аналізу якостей офіцера-вихователя, їх послідовного відбору згідно з процедурою дослідження визначений комплекс значущих професійних якостей, виявлена їх сутність та зміст за допомогою обґрунтованих критеріїв (табл. 1).
Таблиця 1
Значущі професійні якості та їхні критерії
Професійні якості | Критерії професійних якостей
Цілеспрямованість
(пріоритет цілей, мотивів і дій, що передбачають результат) | Усвідомлення цілей майбутньої діяльності, корисна активність у діях, ініціатива, погоджені дії, прагнення до успіху в роботі тощо
Відповідальність
(підвищене почуття обов’язку за результати своїх дій і дій підлеглих) | Передбачення результатів своєї діяльності, установка на виконання завдань, самоконтроль за діями, активність і ентузіазм у роботі, прагнення до самовдосконалення
Комунікативність
(уміння спілкуватися, зовнішня привабливість і активність у відносинах) | Здатність встановлювати товариські контакти, активність взаємин, уміння розбиратися в людях, уміння координувати їхній емоційний стан
Впевненість у собі
(корисні й активні дії в особливих умовах діяльності) | Уміння володіти собою, зразкова поведінка, знання і розуміння підлеглих, переконливість слів і дій, упевнені дії в екстремальних ситуаціях
Морально-психологічна стійкість (активні, упевнені і наполегливі дії в подоланні труднощів) | Правильні поведінкові дії, уміле сприйняття обстановки, зразкове виконання обов’язків, домінування позитивних емоцій, усвідомлене самоврядування в складних ситуаціях
Готовність до дії
(своєчасна адаптація, активнодіючий стан) | Уміння переборювати труднощі, прагнення до роботи з людьми і готовність до виконання функцій, повнота уявлень про діяльність та її виконання в особливих умовах
Організаторські здібності
(уміння повести за собою людей, активізувати їхню поведінку та дії) | Упорядкованість своєї діяльності, чітка взаємодія з підлеглими, погодженість у роботі, внутрішня дисципліна, мобілізація військовослужбовців в особливих умовах діяльності
Професійна активність (ініціативна і зважена поведінка, оперативний вплив на підлеглих) | Ініціативні й впевнені дії, ревне виконання обов'язків, прояв вольових якостей, знань, умінь, навичок і бажання досягти успіху
Діловитість
(чіткість і організованість, професіоналізм у роботі) | Прагнення досягти поставленої мети, сумлінне ставлення до обов'язків, професіоналізм у своїй справі, завзятість у роботі, відповідність слів справі
Рівні сформованості професійних якостей (високий, середній та низький) визначалися експертами за допомогою спеціально розробленої системи критеріїв і оцінок (табл. 2).
Таблиця 2
Критерії оцінки рівнів сформованості професійних якостей
Критерії оцінки сформованості якостей | Рівні
(у балах)
Усвідомлене розуміння сутності, змісту і значення професійних якостей, виражене бажання проявити значущі якості, прагнення до їх удосконалення | Високий
(5,0 – 4,5)
Недостатня усвідомленість сутності і призначення значущих якостей, непостійний прояв якостей, намір підвищувати рівень якостей до високого | Середній
(4,4 – 3,9)
Слабо виражена усвідомленість важливості професійних якостей для практики, епізодичний прояв якостей, низька активність у підвищенні рівня якостей до середнього і високого | Низький
(нижче 3,8)
Проведення експертної оцінки дало можливість виявити динаміку професійних якостей досліджуваних. Експертами були досвідчені офіцери-вихователі, які мали достатній рівень фахової підготовки. Дані, отримані в результаті експертної оцінки, наведені в табл. 3.
Таблиця 3
Динаміка рівнів сформованості професійних якостей
Ранговий номер | Найменування якостей | Рівні | 1-й період
(%) | 2-й період
(%) | 3-й період
(%)
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6
1 | Цілеспрямованість | Високий | 26,9 | 36,6 | 60,1*
Середній | 62.5 | 53.6 | 32,9*
Низький | 10,6 | 9.8 | 7,0*
2 | Відповідальність | Високий | 21,2 | 36,6 | 50,2*
Середній | 55,8 | 51,9 | 39,4*
Низький | 23,0 | 11,5 | 10,4
3 | Комунікативність | Високий | 35.0 | 44,2 | 64,7*
Середній | 45,0 | 44,2 | 26,7*
Низький | 20,0 | 11,6 | 8,6
4 | Впевненість у собі | Високий | 41.4 | 33.6 | 62,4 *
Середній | 40,4 | 52.4 | 20,8*
Низький | 18,2 | 13,5 | 16,8
5 | Морально-психологічна стійкість | Високий | 26.2 | 39,4 | 50,8*
Середній | 29.6 | 42.3 | 30,0
Низький | 44,2 | 18,3 | 19,2
6 | Професійна активність | Високий | 21,2 | 36.5 | 56,2*
Середній | 42,3 | 45.2 | 33,8
Низький | 36,5 | 18.3 | 10,0
7 | Готовність до дії | Високий | 20.2 | 37.5 | 51,6*
Середній | 37,5 | 50,0 | 32,2*
Низький | 42,3 | 12,5 | 16,2
8 | Організаторські здібності | Високий | 36,5 | 45.2 | 60,0*
Середній | 38,5 | 47.1 | 31,5
Низький | 25,0 | 7.7 | 8,5
9 | Діловитість | Високий | 28.2 | 33,6 | 43,0
Середній | 33,7 | 40,0 | 42,4
Низький | 38,1 | 26,4 | 14,6
Середній результат | Високий | 28,5 | 38.2 | 55.4
Середній | 42.8 | 48.1 | 32.2
Низький | 28.7 | 13,7 | 12.4
Примітка: * результати, що мають різницю за критерієм х2 (р < 0,05).
З табл. 3 видно, що в процесі фахової підготовки та освоєння посади офіцера-вихователя відбуваються якісні зміни рівнів сформованості значущих професійних якостей. Визначено такі тенденції: збільшення кількості офіцерів-вихователів з високим рівнем сформованості якостей (р < 0,001); зростання кількості офіцерів з середнім рівнем (р > 0,05). Стає очевидним те, що залишається певне число офіцерів-вихователів (показники за середнім результатом) (12,4%) з низьким рівнем сформованості професійних якостей і недостатньою є кількість офіцерів-вихователів з високим рівнем (55,4%) (р ,05).
Таким чином, дослідження динаміки рівнів професійних якостей дозволяють констатувати, що їх значне зростання відбувається у третьому періоді, однак залишається недостатнім у першому і другому періодах, що свідчить про необхідність включення у процес фахової підготовки дійових психолого-виховних впливів з метою підвищення рівнів сформованості професійних якостей офіцерів-вихователів.
З метою визначення підготовленості майбутніх офіцерів-вихователів адекватно оцінювати сформованість у себе професійних якостей і самовдосконалювати їх у процесі підготовки та освоєння посади застосований метод самооцінки, результати якого наведені в табл. 4.
Таблиця 4
Результати самооцінки офіцерами-вихователями професійних якостей
Вид самооцінки | Перший період | Другий період | х21-2 | Третій період | х22-3
Адекватна | 68,6 | 74,8 | p>0,05 | 82,2 | p<0,05
Занижена | 13,3 | 17,2 | p>0,05 | 10,2 | р>0,05
Завищена | 18,1 | 8,0 | p<0,05 | 7,6 | р<0,001
Примітки: х21-2 результати, що мають різницю за критерієм х2 між першим і другим періодами; х22-3 результати, що мають різницю за критерієм х2 між другим і третім періодами.
З табл. 5 видно, що в процесі підготовки і становлення збільшується кількість офіцерів-вихователів, які адекватно оцінюють рівень сформованості значущих професійних якостей, знижується кількість тих, хто завищує і занижує рівень сформованості якостей. Встановлено, що офіцери-вихователі, залежно від виду самооцінки, по-різному ставляться до формування професійних якостей у процесі підготовки та освоєння посади: ті, що володіють адекватною самооцінкою, вважають за необхідне формування значущих професійних якостей у процесі фахової підготовки; ті, які занижують самооцінку, недооцінюють свої можливості та роль фахової підготовки у формуванні значущих якостей; офіцери-вихователі із завищеною самооцінкою виявляють самовпевненість і низьку готовність до діяльності, хоча і визнають, що недостатньо підготовлені до психолого-виховної діяльності, а їхні професійні якості потребують свого подальшого формування. Зважаючи на викладене вище, підтверджується доцільність навчання майбутніх офіцерів-вихователів об'єктивно оцінювати і самооцінювати рівень сформованості професійних якостей, що впливають на ефективність їхньої психолого-виховної діяльності.
Застосування методики оцінки комунікативних і організаторських здібностей (КОЗ) дозволило отримати результати, які показують, що динаміка високого і дуже високого рівнів комунікативних і організаторських здібностей у офіцерів-вихователів має певну тенденцію зростання (з 30% у 1-му періоді до 60,7% у 3-му періоді комунікативних здібностей і з 43,3% у 1-му періоді до 72,6% у 3-му періоді – організаторських здібностей), однак значна кількість досліджуваних має середній та низький рівень їх розвитку. Дані свідчать про необхідність розвитку у офіцерів-вихователів дуже високого та високого рівнів комунікативних та організаторських здібностей, які найбільше сприяють ефективній психолого-виховній діяльності.
Результати тестування з використанням 16-факторного особистісного опитувальника Р.Кеттелла свідчать, що динаміка рівнів факторів достатньою мірою відбиває формування професійних якостей офіцерів-вихователів у кожному періоді їх підготовки. Проте, до початку освоєння посади залишається значна кількість досліджуваних, які мають низький рівень із ряду факторів: фактору А (товариськість – замкнутість) – 22%; фактору L (підозрілість –довірливість) – 35,6%; фактору N (гнучкість – прямолінійність) – 23,7%; фактору О (впевненість в собі тривожність) – 35,6%. Такі результати підтверджують необхідність формування професійних якостей офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки
З метою визначення залежності рівнів сформованості значущих професійних якостей від сформованої професійної мотивації в процесі підготовки й освоєння посади нами були виділені три її види: змістовно-смислова, що характеризує офіцерів-вихователів, які показали стійкий інтерес до професії офіцера-вихователя, підкріплений службою в Збройних Силах або навчанням у військовому ліцеї; наслідувальна, до якої віднесені особи, що виявили бажання стати офіцером-вихователем під впливом родичів-військовослужбовців; ситуативна, якою характеризуються офіцери-вихователі, що виявили бажання просто отримати додаткову професію. Аналіз динаміки кожного виду мотивації (табл. 5) показав, що в процесі фахової підготовки й освоєння посади збільшується кількість офіцерів-вихователів зі змістовно-смисловою мотивацією, знижується з ситуативною і незначно зростає з наслідувальною.
Таблиця 5
Динаміка професійної мотивації офіцерів-вихователів у процесі професійної підготовки й освоєння посади
Вид професійної мотивації | Кількість офіцерів-вихователів (у відсотках)
1-й період | 2-й період | х21-2 | 3-й період | х22-3
Змістовно-смислова | 30 | 35 | р<0,05 | 40 | р<0,05
Наслідувальна | 50 | 50 | р>0,05 | 55 | р<0,05
Ситуативна | 20 | 15 | р<0,05 | 5 | р<0,05
Примітки: х21-2 результати, що мають різницю за критерієм х2 між першим і другим періодами; х22-3 результати, що мають різницю за критерієм х2 між другим і третім періодами.
Встановлено залежність рівнів сформованості професійних якостей від виду мотивації. Так, для офіцерів-вихователів зі змістовно-смисловою мотивацією характерний високий і частково середній рівні сформованості професійних якостей, причому характерна тенденція до зростання високого рівня у процесі підготовки й освоєння посади; для офіцерів-вихователів з наслідувальною мотивацією характерні в основному середні й частково високі рівні сформованості професійних якостей; офіцери-вихователі із ситуативною мотивацією в основному мають низький й частково середній рівні сформованості професійних якостей. Це підтверджує необхідність посилення мотиваційної спрямованості професійної підготовки.
Таким чином, дослідження змісту та динаміки професійних якостей офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки свідчить про доцільність відібраних критеріїв, що визначають зміст значущих якостей і дозволяють ретельно визначити їх динаміку. Виявлена динаміка професійних якостей офіцерів-вихователів свідчить про необхідність включення в процес фахової підготовки дійових психолого-виховних впливів з метою цілеспрямованого формування значущих якостей. Встановлено залежність рівня сформованості значущих професійних якостей від виду професійної мотивації.
У третьому розділі “Методика формування значущих якостей офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки” визначена методика формування професійних якостей офіцерів-вихователів, яка містить рекомендації з формування професійної мотивації як основи розвитку якостей, використання активних прийомів і способів психологічного стимулювання і самостимулювання розвитку професійних якостей та комплекс психолого-педагогічних впливів на процес формування професійних якостей у майбутніх офіцерів-вихователів.
Для експериментальної перевірки ефективності методики з формування значущих професійних якостей офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки було створено експериментальну і контрольну групу, по 30 досліджуваних у кожній. В експериментальній групі формування якостей здійснювалося згідно з розробленою методикою, а в контрольній – за існуючою програмою. Експеримент здійснювався в три періоди: перед початком підготовки, у процесі підготовки, протягом освоєння посади офіцера-вихователя.
Формування професійної мотивації складалося з таких напрямків: роз'яснення суті і змісту професійних мотивів, найбільш значущих для ефективної психолого-виховної діяльності; впровадження в процес фахової підготовки комплексу спеціальних вправ, а саме: визначення послідовності досягнення мети, створення ідеальної моделі офіцера-вихователя; самооцінка професійних мотивів вибору професії; проведення соціально-психологічних тренінгів спільної діяльності; оперативне використання прийомів і способів самонастроювання, самоконтролю і самонаказу з метою аналізу сформованої професійної мотивації.
Успішне формування професійної мотивації як головної передумови цілеспрямованого формування значущих професійних якостей в процесі підготовки офіцерів-вихователів досягалося виконанням рекомендацій практичної спрямованості: наданням майбутнім офіцерам-вихователям психолого-педагогічної допомоги в аналізі особистісних якостей, мотивів і результатів фахової підготовки; роз’ясненням особливостей фахової підготовки, місця та значення в ній професійної мотивації, значущих якостей та ін. Результати реалізованих психолого-педагогічних заходів та рекомендацій наведені в табл. 6.
Таблиця 6
Динаміка професійної мотивації офіцерів-вихователів
експериментальної і контрольної груп (у відсотках)
Вид професійної мотивації |
Періоди формування
1-й період | х2 | 2-й період | х2 | 3-й період | х2
ЕГ | КГ | ЕГ | КГ | ЕГ | КГ
Змістовно-смислова
Наслідувальна
Ситуативна | 27
40
33 | 27
37
36 | р>0,05
р>0,05
р>0,001 | 60
23
17 | 33
40
27 | р<0,05
р<0,05
р>0,001 | 73
17
10 | 53
30
17 | р<0,05
р<0,05
р<0,05
*ЕГ – експериментальна група. *КГ – контрольна група.
Дані, наведені в табл. 6, свідчать про те, що в результаті цілеспрямованої роботи з формування професійної мотивації в експериментальній групі збільшується число офіцерів-вихователів зі змістовно-смисловою мотивацією (р>0,05), зменшується кількість офіцерів з наслідувальною та ситуативною мотивацією (р>0,05). У контрольній групі недостатньо зростає кількість офіцерів-вихователів зі змістовно-смисловою мотивацією, незначно знижується з наслідувальною (р>0,05) і ситуативною мотивацією (р<0,001).
Результати, отримані в експериментальній групі, свідчать, що реалізовані заходи та рекомендації щодо формування професійної мотивації у офіцерів-вихователів ефективні.
Методика з формування значущих професійних якостей передбачала використання психологічного стимулювання і самостимулювання. підготовлені командири курсантських підрозділів застосовували такі психолого-педагогічні прийоми та способи стимулювання: аналіз психолого-виховних типових ситуацій, що мають місце в діяльності офіцера-вихователя; спеціальні психолого-виховні вправи та завдання; метод “співучасті та залучення”. Самостимулювання здійснювалося майбутніми офіцерами-вихователями за допомогою трьох основних методів: самонастроювання, самоконтролю і самонаказу.
Цілеспрямоване психологічне стимулювання і самостимулювання передбачало реалізацію таких основних рекомендацій: введення у фахову підготовку корисної інформації про діяльність офіцерів-вихователів і значущі якості, які впливають на її ефективність; роз’яснення майбутнім офіцерам-вихователям необхідності психологічного стимулювання та порядку його проведення та ін.
Експериментальні результати застосування стимулювання та самостимулювання наведені на мал.1.
Мал.1. Рівень сформованості якостей майбутніх офіцерів-вихователів
Дані, наведені на мал.1, свідчать, що у випробовуваних експериментальної групи показники сформованості професійних якостей (високий рівень – близько 80%; середній – більш 20%; низький рівень відсутній) вищі, ніж у осіб контрольної групи (високий – тільки 42,3%, середній – 38%, низький – близько 20%). Це підтверджує доцільність використання прийомів і способів стимулювання і самостимулювання.
Застосування комплексу активних психолого-педагогічних впливів як важливої складової методики з формування професійних якостей здійснювалося на двох рівнях: на рівні підрозділу (виконавці командири підрозділів) і на кафедральному рівні (виконавці викладачі). Командири використовували спеціально розроблений комплекс психолого-педагогічних впливів, який містить три основних методи: моделювання ситуації, типових ситуацій з елементом рольової гри та професійної проби. Викладачі використовували комплекс методів психолого-педагогічних впливів: “мозкової атаки”, професійної гри та переконливо-заглиблювальний.
Успіх психолого-педагогічних впливів залежав від реалізації рекомендацій: роз’яснення суті, змісту та значення психолого-педагогічного впливу на процес фахової підготовки, проведення спеціальних практичних й інструктивно-методичних занять з майбутніми офіцерами-вихователями тощо. Реалізація рекомендацій позитивно вплинула на формування значущих професійних якостей.
Результати використання психолого-педагогічних впливів аналізувалися методом експертної оцінки (табл. 9).
Таблиця 9
Результати експертної оцінки сформованості професійних якостей
у контрольній та експериментальній групах
Значущі якості | Експериментальна група | Контрольна група | t критерій
Стьюдента
Результат
(в балах) | Рівень | Результат
(в балах) | Рівень
Цілеспрямованість | 4,85 | високий | 4,0 | середній | р<0,05
Відповідальність | 4,6 | високий | 3,9 | середній | р<0,05
Комунікативність | 4,5 | середній | 3,8 | низький | р<0,05
Впевненість у собі | 4,3 | середній | 3,9 | середній | Р>0,05*
Готовність до дії | 4,7 | високий | 3,7 | низький | р<0,001
Морально-психологічна стійкість | 4,3 | середній | 3,8 |
низький | Р>0,05*
Професійна активність | 4,8 | високий | 3,8 | низький | р<0,05
Організаторські здібності | 4,5 | середній | 4,0 | середній | Р>0,05*
Діловитість | 4,4 | середній | 3,4 | низький | р<0,001
Середній результат | 4,54 | високий-4
середній-5
низький-0 | 3,8 | високий-0
середній-4
низький-5
Примітка: Результат (в балах) рівень сформованості якості за групу. * показники р, що мають значну різницю, при р критичному 2,05
З табл. 9 видно, що застосування психолого-педагогічних впливів на майбутніх офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки з метою формування значущих якостей дало позитивні результати. В експериментальній групі середній результат сформованих значущих якостей – 4,54 бали (високий рівень сформований з чотирьох якостей: цілеспрямованості, відповідальності, готовності до дії, професійної активності; середній з інших п’яти, низький відсутній), а в контрольній групі – 3,8 бали (високий рівень відсутній, середній з чотирьох, низький з п’яти якостей). Це підтверджує, що психолого-педагогічні впливи, здійснені комплексно, забезпечують ефективне формування професійних якостей.
Таким чином, отримані в дослідженні результати свідчать про те, що застосована спеціально обґрунтована методика позитивно сприяла формуванню значущих професійних якостей офіцерів-вихователів і удосконаленню фахової підготовки, адекватної сучасним вимогам їх діяльності в особливих умовах.
У висновках підведені підсумки проведеного дослідження.
ВИСНОВКИ
1. На основі аналізу наукової і спеціальної літератури виділено основні науково-теоретичні підходи до формування значущих професійних якостей: успішне становлення особистості офіцера-вихователя залежить від своєчасного врахування та сформованості в нього значущих професійних якостей; формування професійних якостей у офіцерів-вихователів вимагає врахування сучасних вимог, які висуваються до них та їхньої функціональної діяльності; сформовані професійні якості офіцера-вихователя повинні бути адекватними його діяльності в особливих умовах.
2. Розширено уявлення про психологічний зміст сучасних вимог до офіцерів-вихователів (мати високий рівень сформованих якостей та необхідні знання і навички для ефективного виконання завдань в особливих умовах діяльності, бути прикладом для підлеглих, уміти здійснювати на них позитивний виховний і психологічний вплив, мобілізовувати їх на активні дії тощо). Конкретизована сутність і структура психолого-виховної діяльності, яка включає психолого-виховну, організаторсько-представницьку, комунікативно-мобілізуючу функції.
3. Визначено комплекс значущих професійних якостей офіцера-вихователя: цілеспрямованість, відповідальність, комунікативність, впевненість у собі, морально-психологічна стійкість, професійна активність, готовність до дії, організаторські здібності, діловитість. Конкретизовано поняття “значущі професійні якості”, яке визначено як інтегровані утворення, що включають у себе взаємозалежні критерії й ознаки та відбивають характер і особливості діяльності офіцера-вихователя.
4. Встановлено критерії рівнів сформованості професійних якостей у офіцерів-вихователів: високий усвідомлене розуміння змісту і значення професійних якостей, виражене бажання проявити їх на практиці, прагнення до їх удосконалення; середній – недостатня усвідомленість сутності та призначення значущих якостей, непостійний прояв цих якостей, намір підвищувати їх рівень до високого; низький слабо виражена усвідомленість важливості професійних якостей для практики, епізодичний прояв якостей, низька активність у підвищенні їх рівня до середнього і високого. Визначено, що сформованість значущих якостей на високому рівні дає підставу робити висновок щодо результативної фахової підготовки офіцерів-вихователів, адекватної їх психолого-виховній діяльності.
5. Виявлено динаміку значущих професійних якостей офіцерів-вихователів, яка характеризується зростанням кількості офіцерів-вихователів, що мають високий рівень сформованості якостей; відзначено, що цей рівень в третьому періоді вищий, ніж у першому і в другому. Це підтверджує необхідність введення до процесу фахової підготовки обґрунтованої методики психолого-педагогічних впливів, спрямованої на цілеспрямоване формування значущих професійних якостей офіцера-вихователя.
6. Визначено взаємозв'язок формування професійних якостей з видом сформованої професійної мотивації. Найбільш сприятливою для ефективного формування значущих професійних якостей є змістовно-смислова, менш наслідувальна і невідповідна ситуативна мотивація.
7. Розроблено методику формування значущих професійних якостей офіцерів-вихователів, яка містить у собі: формування професійної мотивації як основи процесу розвитку значущих якостей, спеціальні прийоми і способи психолого-педагогічного стимулювання і самостимулювання, комплекс психолого-педагогічних впливів.
Основні положення та результати дослідження відображені в публікаціях:
1. Сегеда О.О. Функції психолого-педагогічної діяльності заступника командира підрозділу з виховної роботи // Наукові записки Харківського військового університету. Соціальна філософія, педагогіка, психологія. – Харків: ХВУ, 2001. – Вип. ІХ. С.176-180.
2. Сегеда О.О. Місце та роль заступника командира підрозділу з виховної роботи у розвитку системи якостей військовослужбовців // Наукові записки Харківського військового університету. Соціальна філософія, педагогіка, психологія. – Харків: ХВУ, 2001. – Вип. Х. – С.214-217.
3. Сегеда О.О. Теоретичні аспекти психолого-професійного виховання курсантів // Наукові записки Харківського військового університету. Соціальна філософія, педагогіка, психологія. – Харків: ХВУ, 2001. – Вип. ХІІ. С.224-227.
4. Фурманець Б.І., Сегеда О.О. Структурно-системний підхід з оптимального формування психолого-бойових якостей у особового складу // Наукові записки Харківського військового університету. Соціальна філософія, педагогіка, психологія. – Харків: ХВУ, 2002. – Вип. ХІІІ. С.175-180.
5. Сегеда О.О. Дослідження професійних мотивів і їх впливу на становлення офіцера-вихователя // Наукові записки Харківського військового університету. Соціальна філософія, психологія. – Харків: ХВУ, 2003. – Вип. (16). С.172-178.
6. Сегеда О.О. Структурно-системний підхід з формування психологічної підготовленості у заступника командира підрозділу з виховної роботи // Праці науково-практичної конференції вищих навчальних закладів м. Харкова. 22-23 листопада 2001 р. “Основні напрямки виховання української військової інтелігенції у сучасних умовах”. – Харків: ХВУ, 2002. С.137.
7. Сегеда О.О. Соціально-психологічні чинники професійної підготовки офіцерів-вихователів. Психолого-педагогічні засади професійного становлення особистості практичного психолога і соціального педагога в умовах вищої школи. – Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (27-28 лютого 2003). – Тернопіль: Тернопільський державний педагогічний університет. С.142-146.
8. Сегеда О.О. Методика діагностики рівня підготовки кандидатів на посади офіцерів виховного профілю. Актуальні проблеми практичної психології в системі освіти. Збірник наукових праць. - Херсон, Персей, 2003. С.147-148.
9. Сегеда О.О. Розвиток професійної мотивації у майбутніх офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки. Формування та розвиток особистості в умовах вищих навчальних закладів МНС України. Матеріали 1 міжвузівської науково-практичної конференції (19 грудня 2003). – Харків, АПБУ 2003. С.79-81.
АНОТАЦІЇ
Сегеда О.О. Психологічні особливості формування професійних якостей офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки. – Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.09 – психологія праці в особливих умовах. – Харківський військовий університет, Харків, 2004.
Дисертацію присвячено проблемі формування професійних якостей офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки. У дисертації виявлені основні науково-теоретичні підходи дослідження суті, змісту професійних якостей та умов їх формування в офіцерів-вихователів у процесі фахової підготовки. Розширено уявлення про зміст вимог до офіцера-вихователя та його функціональної діяльності в особливих умовах. Визначений комплекс значущих професійних якостей, адекватних психолого-виховній діяльності офіцерів-вихователів, їх критерії та рівні сформованості. Надано процедуру дослідження динаміки та процесу формування професійних якостей офіцерів-вихователів. Виявлено, що цілеспрямованому формуванню значущих якостей офіцерів-вихователів сприяє впровадження в процес їх фахової підготовки спеціально розробленої методики, яка містить: формування професійної мотивації як основи процесу розвитку значущих якостей, спеціальні прийоми і способи психолого-педагогічного стимулювання і самостимулювання, комплекс психолого-педагогічних впливів. У результаті проведеного дослідження командирам підрозділів та викладачам запропоновані практичні рекомендації щодо формування професійних якостей у майбутніх офіцерів-вихователів.
Ключові слова: офіцер-вихователь, значущі професійні якості, психолого-виховна діяльність, фахова підготовка, особливі умови діяльності, професійна мотивація.
Сегеда А.А. Психологические особенности формирования профессиональных качеств офицеров-воспитателей в процессе профессиональной подготовки. – Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.09 – психология труда в особых условиях. – Харьковский военный университет, Харьков, 2004.
Диссертация посвящена проблеме формирования значимых профессиональных качеств офицеров-воспитателей в процессе профессиональной подготовки. В исследовании определены основные теоретические подходы к проблеме формирования качеств офицеров-воспитателей. Первый: успешное становление личности офицера-воспитателя происходит в зависимости от своевременного учета и сформированности у него значимых профессиональных качеств. Второй: формирование профессиональных качеств у офицеров-воспитателей требует учета современных требований, предъявляемых к ним и их функциональной деятельности. Третий: сформированные профессиональные качества офицера-воспитателя должны быть адекватны его деятельности в особых условиях.
В диссертационном исследовании определены психологические аспекты современных требований к офицеру-воспитателю и его психолого-воспитательной деятельности как разновидности профессиональной деятельности, направленной на всестороннее изучение индивидуально-психологических особенностей военнослужащих и целенаправленное формирование их личности.
Уточнено психологическое содержание функций (психолого-воспитательной, организаторско-представительской, коммуникативно-мобилизующей) деятельности офицера-воспитателя в особых условиях.
В работе определен комплекс значимых профессиональных качеств: целеустремленность, ответственность, коммуникативность, уверенность в себе, морально-психологическая стойкость, профессиональная активность, готовность к действию, организаторские способности, деловитость. Данные качества рассматриваются как интегрированные образования, включающие в себя взаимосвязанные критерии и признаки, отражающие характер и особенности деятельности офицера-воспитателя в особых условиях. Установлено, что формирование значимых профессиональных качеств происходит более активно и продуктивно, если учитываются основные критерии, раскрывающие их содержание. Определены уровни сформированности профессиональных качеств высокий, средний, низкий; при этом обосновано, что наиболее приемлемым для эффективной деятельности офицера-воспитателя является высокий уровень сформированности значимых качеств, частично приемлемым – средний и неприемлемым низкий уровень.
Исследована динамика формирования значимых качеств офицера-воспитателя в разные периоды профессиональной подготовки (перед ее началом, в ходе ее и в процессе освоения должности офицера-воспитателя), которая позволила определить, что формирование профессиональных качеств в процессе профессиональной подготовки офицеров-воспитателей обуславливает необходимость разработки и обоснования специальной методики формирования значимых качеств.
В результате исследования разработана методика формирования значимых качеств офицеров-воспитателей в процессе
