4. Експериментальна перевірка впливу запропонованих педагогічних умов на розвиток логічного мислення учнів у процесі вивчення предметів природничо-математичного циклу, проведена впродовж 2000-2003 рр., довела свою ефективність. Позитивні результати було отримано за такими критеріями: уміння встановлювати зв’язки і залежності, відокремлювати головне і порівнювати, структуризувати умову та розв'язок задачі, проводити аналітико-синтетичну діяльність, уміння відтворювати відомий алгоритм і спосіб його відтворення (механічно чи цілком розуміючи ситуацію); переносити знання в нову ситуацію, прагнення знайти найбільш раціональний розв'язок, уміння застосовувати знання на практиці; критична оцінка діяльності та уміння довести свою позицію; обсяг і міцність засвоєних знань. Факт отримання значного покращення результатів за вказаними критеріями дає підставу говорити про ефективність запропонованих педагогічних умов розвитку логічного мислення учнів.

Аналіз порушених питань, на повне і всебічне розкриття яких дисертаційна робота не претендує, дає підставу підкреслити взаємозв'язок між розвитком особистості та розвитком мислення, позитивний вплив особистісно орієнтованого навчання, який базується на урахуванні індивідуальних особливостей та особистого досвіду, на розвиток логічного мислення учнів. Все це викликає необхідність продовжувати дослідження проблеми розвитку логічного мислення з урахуванням зазначених особливостей.

Основні положення дисертаційного дослідження викладено у таких публікаціях:

Статті у наукових фахових виданнях

1. Чернега Н. С. Особистісно зорієнтоване навчання: сучасні підходи // Рідна школа. – 2001. – №9. – С. 13–14.

2. Чернега Н. С. Особистісно орієнтоване навчання: нетрадиційні завдання з математики // Наукові записки. – Вип. 39. – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВЦ КДПУ, 2001. – С.198–201.

3. Чернега Н. С. Індивідуальні особливості мислення учнів у процесі навчання // Рідна школа. – 2001. – №11. – С. 33–34.

4. Чернега Н. С. Розвиток логічного мислення учнів // Наукові записки. – Вип.45. – Частина ІІ.  – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВЦ КДПУ, 2002. – С.158–160.

5. Чернега Н.С. Урахування індивідуальних особливостей мислення учнів – актуальне питання сучасної школи // Наукові записки. – Вип. 49. – Частина І. – Серія : Педагогічні науки. – Кіровоград: РВЦ КДПУ, 2003. – С.131–135.

Матеріали конференцій

6. Чернега Н. С. Розвиток критичного мислення учнів на сучасному етапі // Наукові записки. – Вип. 38. – Серія: Педагогічні науки: Матеріали ІІІ Міжнародної конференції „Демократія та освіта”. – Кіровоград: РВЦ КДПУ, 2001. – С.165–169.

Чернега Н.С. Розвиток логічного мислення учнів основної школи в процесі

вивчення предметів природничо-математичного циклу. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.09 – теорія навчання. – Харківський національний педагогічний університет імені Г.Сковороди, Харків, 2005.

Дисертацію присвячено проблемі розвитку логічного мислення учнів в умовах сучасної школи. У роботі проаналізовано розуміння поняття "мислення" у філософській та психолого-педагогічній літературі на різних історичних етапах суспільного розвитку; розкрито сутність поняття "логічного мислення", визначено критерії його розвитку; визначено основні положення особистісно орієнтованого навчання; обґрунтовано доцільність розвитку логічного мислення учнів в умовах особистісно орієнтованого навчання; розроблено і експериментально перевірено комплекс навчальних завдань, спрямованих на оволодіння учнями логічними операціями та логічними уміннями, та його вплив на розвиток логічного мислення учнів у процесі вивчення предметів природничо-математичного циклу.

Ключові слова: логічне мислення, логічні операції мислення, логічні уміння, особистісно орієнтоване навчання, індивідуальні особливості, особистісний досвід, типи мислення, педагогічні умови формування логічного мислення.

Чернега Н.С. Развитие логического мышления учеников основной школы в процессе изучения предметов естественно-математического цикла. – Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 – теория обучения. – Харьковский национальный педагогический университет имени Г.Сковороды, Харьков, 2005.

Диссертационное исследование посвящено проблеме развития логического мышления учеников в условиях современной школы. В работе проанализирована общая картина формирования понятия “мышление” путем изучения толкования значения этого понятия в образовательных процессах на разных исторических этапах общественного развития, особое внимание уделено факту наличия в изучаемых концепциях вопросов развития мышления с учетом индивидуальных особенностей личности.

Проведенный в диссертации анализ проблемы позволил раскрыть содержание и значение понятия “логическое мышление”. В своем исследовании мы рассматриваем его как мышление по законам логики (закону тождества, закону противоречия, закону исключения третьего, закону достаточного основания), благодаря чему происходит опосредствованное познание предметов и явлений объективной действительности в их наиболее важных свойствах, связях и отношениях. Это мышление, которое характеризуется преимуществом понятийного содержания, оно включает такие операции, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и обобщение. Мы квалифицируем общие критерии развития логического мышления: уровень овладения логическими операциями (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение), уровень овладения логическими умениями (определение и использование понятий, осуществление умозаключений, установление причинно-следственных связей между фактами, процессами, явлениями в соответствии с законами логики, уровень умения организовывать исходные данные, оценивать их и результаты решения задачи).

Основной акцент в работе сделан на положении о том, что весь процесс логического мышления и получения новых знаний осуществляется в неразрывном единстве внутренних и внешних условий мышления и имеет наибольшую эффективность развития в условиях личностно ориентированного обучения. Указанный аспект привел к необходимости выделить современные положения личностно ориентированного обучения, на основании которых в ходе исследовательско-экспериментальной работы были определены и обоснованы особенности развития логического мышления учащихся в условиях личностно ориентированного обучения. Это следующие положения: признание ученика субъектом учебного процесса (что ориентировано на приоритет мышления в данном процессе); личностная ценностность обучения неотъемлема от процесса мышления, поскольку она активизирует мышление, развивает его и вообще существует благодаря мышлению; учет личностного опыта ученика имеет непосредственную связь с развитием его мышления, поскольку все новое, что открывается в ходе деятельности мышления, базируется на знаниях индивида и соотносится с этими знаниями; признание за ребенком права на овладение собственными способами учебной работы; учет индивидуальных особенностей учеников и типов их мышления; согласование типов мышления учителя и учеников.

В ходе экспериментальной работы, которая включала исследование учащихся на предмет определения индивидуальных особенностей их мышления, личностного опыта, индивидуальных психологических особенностей, личностно ценных способов работы, были разработаны и организованы условия организации учебно-познавательной деятельности учащихся, в основу которых и были положены указанные особенности. Указанные условия включают в себя специально разработанный комплекс упражнений, направленных на овладение учащимися логическими операциями мышления и логическими умениями; организацию учебной деятельности учащихся как личностно ориентированного обучения. В основе указанных условий лежат особенности, которые не вызывают конфликта между природной основой учащегося (того, что есть априори) и самим процессом обучения.

Экспериментальная проверка указанных условий была проведена по следующим критериям: наличие таких логических умений, как выделение главного и сравнение, умение структурировать условие и решение задачи; проведение аналитико-синтетической деятельности, установление связей и зависимостей; умение воссоздать известный алгоритм и особенности воспроизведения (механически или целиком понимая ситуацию); перенос знаний в новую ситуацию и какой именно (близкий или далекий); стремление найти наиболее рациональное решение; умение доказать свою точку зрения; критическая оценка деятельности; умение применять свои знания на практике; объем и прочность усвоенных знаний.

Результаты эксперимента подтвердили повышение эффективности развития логического мышления учащихся в условиях личностно ориентированного обучения с применением специально разработанного комплекса упражнений, направленных на овладение учащимися логическими операциями мышления и логическими умениями.

Ключевые слова: логическое мышление, логические операции, логические умения, личностно ориентированное обучение, индивидуальные особенности, личностный опыт, типы мышления, педагогические условия формирования логического мышления.

Chernega N.S. The development of logical thinking of schoolchildren in the process of studying the subjects of natural-mathematic circle. – Manuscript.

The thesis for getting the scientific degree of Candidate Pedagogical sciences in speciality 13.00.09 – theory of teaching. – Kharkiv Pedagogical University named after G.Skovoroda, Kharkiv, 2004.

The thesis is devoted to the problem of development logical thinking of the schoolchildren in the up-to-date conditions of school.

In the thesis the general picture of forming, the meaning “thinking” has been analyzed by investigating the interpretation of this definition in the educational process on different historical levels of social development; the essence and the definition “logical thinking” have been defined; the main conditions and rules of forming the process of logical thinking have been identified; the main tenets of the system of personal-oriented teaching have been identified; the features of development the logical thinking in the conditions of personal-oriented teaching have been defined and grounded; the special system of teaching grounded on the mentioned conditions has been worked out and described; raising the effectiveness of the development of logical thinking of schoolchildren in the conditions of the mentioned system has been grounded mentioning 10 grounded criterions.

Key words: logical thinking, techniques of logical processing, personal-oriented teaching, individual features, personal experience, types of thinking, personal-valued way of acting, specially organized system of teaching.