4. Кашкарьова Л.Р. Модель системи психолого-педагогічного моніторингу навчальних досягнень учнів основної школи // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія №12. Психологія: Зб. наукових праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2004. – №2 (26). – С. 89-98.

5. Кашкарьова Л.Р. Психологічні основи моделювання процесу рівневого навчання // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного інституту ім. П.Осипенко (Педагогічні і психологічні науки). - №4. – Бердянськ: БДПІ, 2000. – С. 28-40.

6. Кашкарьова Л.Р. Корекційно-розвиваюча тренінгова методика підвищення потенційних навчальних можливостей підлітків // Збірник наукових праць (Психологічні науки). - №1.- Бердянськ: БДПУ, 2004.- С. 171-182.

7. Кашкарьова Л.Р. Про психологізацію навчально-виховного процесу в сучасній школі // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - №2. – Бердянськ: БДПУ, 2002. – С. 35-41.

8. Кашкарьова Л.Р. Система психологізації навчально-виховного процесу та її особливості в сільській школі // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - №6. – Бердянськ: БДПУ, 2002. – С. 17-27.

9. Кашкарьова Л.Р. Психологічні засади виявлення потенційних навчальних можливостей учнів основної школи // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - №3. – Бердянськ: БДПУ, 2003. – С. 46-54.

10. Кашкарьова Л.Р. Система психологізації навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі // Управління школою. – 2003. - №12. – С. 12-18.

11. Кашкарьова Л.Р. Місце шкільного вчителя у психологізації навчально-виховного процесу // Навчання, виховання і розвиток учнів. Тези доповідей регіональної науково-практичної конференції (психологічна секція) 29 квітня 2002 р. – Бердянськ: БДПІ, 2002. – С. 21-23.

12. Кашкарьова Л.Р. Концепція системи психолого-педагогічного моніторингу навчальних досягнень учнів основної школи // Тези доповідей всеукраїнської науково-практичної конференції „Навчання, виховання та розвиток”. – Бердянськ: БДПУ, 2004. – С. 10-12.

АНОТАЦІЇ

Кашкарьова Л.Р. Психологічні засади моніторингу навчальних досягнень учнів основної школи. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. – Бердянський державний педагогічний університет, Бердянськ, 2005.

Дисертація присвячена теоретичному обґрунтуванню концепції та розробці системи психолого-педагогічного моніторингу навчальних досягнень школярів.

У роботі розглянуто психологічну сутність поняття „навчальні досягнення учнів” як результату та основи їх подальшого розумового розвитку, з’ясовано основні психологічні передумови навчальних досягнень підлітків та проаналізовано основні підходи до проблеми визначення їх психологічних результатів. Розкрито зміст, структурні компоненти та рівні потенційних навчальних можливостей учнів, сконструйовано методику їх виявлення та встановлено її прогностичну валідність. Визначено зміст та етапи системи психолого-педагогічного моніторингу навчальних досягнень учнів основної школи, обґрунтовано оптимальні умови його проведення, наголошено на важливій ролі вчителя у цьому процесі, запропоновано інтегровану модель рівневого процесу навчання. Експериментально перевірено ефективність моніторингу для здійснення контролю за динамікою розумового розвитку школярів. Розроблено та апробовано корекційно-розвиваючу тренінгову методику підвищення потенційних навчальних можливостей учнів підліткового віку, яка виявилася ефективною для цілеспрямованого впливу на процес їх розумового розвитку.

Ключові слова: розумовий розвиток, потенційні навчальні можливості, навчальні досягнення, психолого-педагогічний моніторинг навчальних досягнень, рівневе навчання.

Кашкарёва Л.Р. Психологические основы мониторинга учебных достижений учащихся основной школы. – Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. – Бердянский государственный педагогический университет, Бердянск, 2005.

Диссертация посвящена теоретическому обоснованию концепции и разработке системы психолого-педагогического мониторинга учебных достижений учащихся основной школы.

В работе определены основные философско-методологические и психолого-педагогические основы решения проблемы, приведены результаты теоретического анализа научной специальной литературы. Учебные достижения подростков рассмотрены в контексте умственного развития и обоснована мысль о том, что они отражают, прежде всего, умственное развитие учащихся, являясь его результатом и основой. В связи с этим анализируется понятие “умственное развитие”. Уточнены основные психологические предпосылки учебных достижений учащихся основной школы – подростков в возрасте от 10 (11) до 15 (16) лет – среди которых выделены их возрастные и типологические особенности и индивидуальные различия.

Представлены результаты эмпирического исследования проблемы мониторинга учебных достижений учащихся общеобразовательной школы. Исследовано содержание понятий “мониторинг” и “образовательный мониторинг”, проанализированы общие подходы к оцениванию учебных достижений учащихся, определены структурные компоненты их мониторинга. Рассмотрены основные подходы к проблеме определения учебных достижений школьников с точки зрения отражения ими психического, в частности умственного, развития учащихся в результате учебной деятельности и проанализировано современное состояние использования психодиагностики в учебном процессе общеобразовательных школ.

Представлены результаты экспериментальной работы на разных этапах разработки и практического внедрения мониторинга учебных достижений учащихся основной школы, который построен на психологической основе и фактически отражает динамику умственного развития. Отобран достаточный минимум измеряемых показателей для определения уровня потенциальных учебных возможностей школьников, сконструирован комплекс доступных адаптированных психодиагностических методик для измерения уровня развития познавательных психических процессов учащихся основной школы, к которым подобран соответствующий стимулирующий материал. Проведено пилотажное исследование, в ходе которого апробирована разработанная методика диагностирования познавательных психических процессов школьников, проверена её прогностическая валидность. На основе собранных статистических данных стандартизирован инструмент измерения в виде четырёхуровневой балльной шкалы, которая даёт возможность качественно интерпретировать по уровню развития (низкий, средний, достаточный, высокий) полученные учащимися количественные оценки.

Исследованы психологические основы мониторинга учебных достижений учащихся основной школы, апробированы на практике различные его этапы и элементы, что позволило сделать вывод: психолого-педагогический мониторинг учебных достижений учащихся должен осуществляться как система, которая содержит ряд логически взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов: теоретико-методический, диагностический, аналитический, коррекционный и контрольный. Обоснованы оптимальные психологические условия проведения мониторинга, подчеркнута важная роль учителя на всех его этапах. Экспериментально проверена эффективность мониторинга для осуществления контроля динамики умственного развития учащихся. Разработана коррекционно-развивающая тренинговая методика и проведён формирующий эксперимент по развитию познавательных психических процессов школьников, во время которого апробирована серия тренинговых коррекционно-развивающих упражнений-заданий для учащихся младшего подросткового возраста. Показано, что у учеников экспериментального пятого класса произошли качественные изменения в развитии словесно-логического мышления, смыслового запоминания и внимания, что способствовало повышению их потенциальных учебных возможностей и положительно повлияло на учебные достижения. Проанализировано уровневое обучение как главное педагогическое условие осуществления психолого-педагогического мониторинга учебных достижений учащихся. Предложена интегрированная модель уровневого процесса обучения.

В заключении обобщаются основные результаты исследования и формируются перспективы дальнейшей научной разработки проблемы психологизации учебного процесса. Главные выводы исследования состоят в том, что умственное развитие каждого учащегося основной школы можно контролировать на основе систематического психологического исследования его потенциальных учебных возможностей и постоянного психолого-педагогического мониторинга его учебных достижений.

Ключевые слова: умственное развитие, потенциальные учебные возможности, учебные достижения, психолого-педагогический мониторинг учебных достижений, уровневое обучение.

Kashkaryova L.R. Psychological Basis of Monitoring Pupils’ of Basic School Educational Achievements. – Manuscript.

The thesis to gain Candidate’s degree in Psychology. Speciality 19.00.07 – pedagogical and age psychology. – The Berdyansk state pedagogical university, Berdyansk, 2005.

The thesis is devoted to theoretical motivating the conception and working out the system of psychological-pedagogical monitoring of pupils’ educational achievements.

The work regards the psychological essence of the meaning “educational pupils’ achievements” as a result and the basis of their further mental development, it reveals the main psychological premises of teenagers’ educational achievements and analyses the main approaches to the problem of determination their psychological results. The subject, structural components and standards of pupils’ potential educational possibilities are revealed here, here is constructed the methodic of their revealing and its predicting is established. The subject and the stages of psychological-pedagogical monitoring pupils’ educational achievements system of basic school are determined here; optimistic conditions of its realization are substantiated, it stresses the importance of the teacher’s role in this process, offers the integrating model of standard educational process. The effect of monitoring for realization the control of dynamic pupils’ mental development is experimentally proved. The correction-development training methodic promotion potential educational possibilities of teenagers is worked out and approved. It has become effective for the purposely-directed influence on the process of their mental development.

Key words: mental development, potential educational possibilities, educational achievements, psychological-pedagogical monitoring of educational achievements, standard educational.