7. Внаслідок експериментального навчання установки, характерні для соціально-достатнього рівня мовленнєвої компетентності, були виявлені у 56,0% його учасників. Позитивні зміни відбулися в усіх компонентах мовленнєвої компетентності, однак домінуючим був розвиток тих структурних елементів, які пов’язані з глибинними емоційними характеристиками спілкування (саме це було необхідною умовою, на фоні якої і внаслідок якої, виникали усі інші ефекти).

8. Зросла емоційна стабільність учасників експериментального навчання, вони стали більш реалістичними в оцінці різноманітних мовленнєвих ситуацій, засвоїли вміння, контролювати свою поведінку в них, навчилися самостійно вирішувати власні проблеми.

Таким чином, доведено, що становлення мовленнєвої компетентності дітей молодшого шкільного віку із ЗПР у процесі вивчення англійської мови відбувається більш ефективно за умови педагогічного управління цим процесом на етапі початкового навчання, яке забезпечує усвідомлення ними своїх власних установок у мовленнєвій сфері, експлікацію наявних та вироблення більш продуктивних моделей пізнання особистості партнерів по спілкуванню, освоєння певного рівня особистісної рефлексії та розвиток рефлексивного ставлення до себе як до суб’єкта спілкування, вироблення вміння диференціювати та адекватно у процесі спілкування виражати власні почуття та психоемоційні стани.

Зрозуміло, що проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми формування мовленнєвої компетентності у дітей молодшого шкільного віку із ЗПР. Перспективними можуть стати такі напрямки подальшої роботи: вивчення динаміки становлення мовленнєвої компетентності дітей молодшого шкільного віку із ЗПР в процесі їх соціальної адаптації, зокрема, на етапі переходу з початкової школи до середньої ланки; вивчення факторів, які заважають формуванню в цих дітей соціально достатнього рівня мовленнєвої компетентності; подальша розробка змісту, форм та методів цілеспрямованого розвитку у дітей молодшого шкільного віку із ЗПР соціально достатнього рівня мовленнєвої компетентності; дослідження ціннісно-мотиваційної детермінації розвитку мовленнєвої компетентності у дітей молодшого шкільного віку із ЗПР тощо.

Основний зміст дисертації викладений у таких публікаціях автора:

1. Колодич О.Б. Актуальні питання розвитку комунікативної компетентності студентів педагогічних вузів // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі: Зб. наукових праць. – Рівне: Волинські обереги, 2002. – С. 66-69.

2. Колодич О.Б. Сучасні підходи до оволодіння мовленнєвою діяльністю // Лінгвометодичні концепції викладання іноземних мов у немовних вищих навчальних закладах України: Зб. наук. статей учасників Всеукр. наук.-практ. конф., Київ, 23-24 груд. 2003 р. – К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2003. – С. 418-422.

3. Колодич О.Б. Проблеми формування мовленнєвих умінь у молодших школярів із нормальним психофізичним розвитком та у їхніх однолітків із затримкою психічного розвитку // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб.: Вип. 5 / За ред. В.І.Бондаря, В.В.Засенка. – К.: Наук. світ, 2004. – С. 231-234.

4. Колодич О.Б. Сучасні підходи до вивчення мовленнєвої діяльності // Педагогіка і психологія: Науково-теоретичний та інформаційний журнал АПН України / За ред. В.Г.Кременя. – К.: Педагогічна преса. - № 4 (45) 2004. – С. 55-60.

5. Колодич О.Б. Три форми мови як спосіб мовленнєвої компетентності // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія № 12. Психологія: Зб. наукових праць. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. - № 1 (25). – 315 с.

Анотації

Колодич О.Б. Психолого-педагогічні умови формування мовленнєвої компетентності у дітей із ЗПР у процесі вивчення англійської мови. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук зі спеціальності 19.00.08 – спеціальна психологія. – Інститут спеціальної педагогіки АПН України, Київ, 2004.

Дисертація містить результати теоретико-експериментального дослідження проблеми формування мовленнєвої компетентності в учнів третіх класів із затримкою психічного розвитку, яке здійснювалося в умовах соціально-психологічного тренінгу в процесі вивчення англійської мови, та порівняльний аналіз із формуванням вказаної компетентності в учнів других класів з нормальним психо-фізичним розвитком середніх загальноосвітніх шкіл.

З’ясована сутність психолого-педагогічних умов формування мовленнєвої компетентності у дітей молодшого шкільного віку із ЗПР, визначені та вивчені її структурні компоненти (емоційний, гностичний та конативний), в яких відбулися позитивні зміни. При цьому йдеться, насамперед, про розвиток тих компонентів компетентності, які пов’язані з глибинними емоційними характеристиками спілкування.

Розроблено соціально-психологічний тренінг для учнів молодшого шкільного віку із ЗПР, спрямований на формування мовленнєвої компетентності у процесі вивчення англійської мови, підвищення рівня мовленнєвої компетентності, доведено ефективність його використання.

Ключові слова: компетентність, мовленнєва компетентність, соціально-психологічний тренінг, соціальна адаптація, спілкування, формування мовленнєвої компетентності.

Колодич О.Б. Психолого-педагогические условия формирования языковой компетентности у детей с ЗПР в процессе изучения английского языка. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальносты 19.00.08. – специальная психология. – Институт специальной педагогики АПН Украины, Киев, 2004.

Диссертация посвящена одной из найменее разработанных в специальной психологии и коррекционной педагогике проблем – формированию языковой компетентносты у детей младшего школьного возраста с ЗПР в процессе изучения английского языка. В работе сделан теоретический анализ современных взглядов исследователей на сущность проблемы формирования языковой компетентности у детей младшего школьного возраста с ЗПР, охарактеризована её сложная структура, определены основные показатели процессов формирования языковой компетентности, по которым можно судить об уровне её развития в зависимости от характера и направлености учебно-воспитательной работы.

Экспериментальным путем изучены сформированность языковой компетентности учащихся третьих классов с ЗПР, состояние психологического климата в первичном коллективе, межличностные отношения в системах „ученик – учитель”, „друзья”, „однокласники”, „семья”, а также факторы, влияющие на формирование таковой. На основании данных, полученных на констатирующем этапе, выделены уровни языковой компетентности: высокий, средний, низкий. Понятие „уровень компетентности” рассматривается как характеристика сформированности языковой компетентности учащихся младшего школьного возраста с ЗПР в процессе изучения английского языка.

Анализ результатов исследования позволил выявить закономерность: чем выше уровень языковой компетентности, тем менее выражены нарушения в межличностных отношениях, общении, поведении, проявлении личностных качеств. В экспериментальной группе общее колличество межличностных положительных контактов увеличилось, а негативных сократилось. А в контролной группе эти тэнденции были менее заметны.

Разработан социально-психологический тренинг формирования языковой компетентности для учащихся третьих классов с ЗПР в процессе изучения английского языка. Цель социально-психологического тренинга – адаптационная, которая содержит в себе обучающую, воспитательную, коррекционную, развивающую цели. Обучающая цель, с учетом особенностей развития детей младшего школьного возраста с ЗПР, решается с помощью игровых заданий с использование ситуаций пантомимичных игр. Коррекционная цель направлена на коррекцию поведения учеников младшего школьного возраста с ЗПР и их межличностных отношений. Социально-психологический тренинг развивает и формирует языковую компетентность учеников с ЗПР третьих классов, воспитывают у них уважение к окружающим, формирует чувство причастности к группе, развивает осознание себя членом коллектива.

Тренинг способствовал эффективному приобретению языковой компетентности, улучшению невербальной коммуникации, психологического климата, формированию культуры социального поведения, снижению негативных контактов и, наоборот, увеличению позитивных, особенности развития учащихся младшего школьного возраста с ЗПР третьих классов выявили необходимость использования в тренинговой программе индивидуальных, групповых занятий и занятий в малой группе.

В результате исспользования в программе социально-психологического тренинга в учащихся младшего школьного возраста с ЗПР была отмечена динамика формирования языковой компетентности, позитивно изменились эмоциональный настрой и эмоциональная окрашеность общения в коллективе. Полученные позитивные результаты свидетельствуют о правильности выбранных средств формирования языковой компетентности у детей младшего школьного возраста с ЗПР в процессе изучения английского языка.

Ключевые слова: компетентность, языковая компетентность, социально-психологический тренинг, социальная адаптация, общение, формирование языковой компетентности.

Kolodych O.B. The psyholody-pedagogical persuasion of the children’s with the mental progress delayiug formation the language competence during the studing English.

The dissertation for the Candidate of Psychological Science degree by the speciality 19.00.08 – Special Psychology. – Institute of Special Pedagogic APS of Ukraine, Kyiv, 2004.

The dissertation contains the theoretical-experimental results on problem of the formation the language competence of the third forms pupils with the MPD, which was worked out on the base of social-phychological training during the studing of English, and the comparative analysis with this competence formation of the second forms pupils with the normal psyho-physical development of the secondary schods. The essence of the psyhology-pedagogical persuasions of the children’s with the mental progress delaying formation the language competence during the studing of English is elucidated, its structural components (emotional, gnostical and konatational) are determined and studied.

Key words: competence, the language competence, social-psychology training, social adaptation, communication, the formation of the language competence.