З метою перевірки ефективності запропонованої програми у процесі базової підготовки та підвищення кваліфікації вчителів початкової школи після формуючого етапу було проведено повторне діагностування.

Таблиця 2.

Розподіл респондентів за рівнями готовності до роботи з дітьми-лівшами

і ліворукими (контрольна та експериментальна групи)

Категорія |

Група | Кількість осіб | Рівні готовності

ВР | ПР | СР | МР | РР

Вчителі початкової школи (перша, вища категорії) | Конт. | 38 | - | 7,9 | 26,3 | 55,3 | 10,5

Експ. | 38 | 7,9 | 63,2 | 15,8 | 13,1 | -

Вчителі початкової школи (спеціалісти, друга категорія) | Конт. | 43 | - | - | 16,3 | 60,5 | 23,2

Експ. | 43 | 4,7 | 72,1 | 18,6 | 4,7 | -

Студенти СМГУ, “Початкове навчання” | Конт. | 29 | - | - | 27,6 | 55,2 | 17,2

Експ. | 29 | 10,3 | 41,4 | 31,1 | 17,2 | -

Результати підсумкового діагностичного зрізу показують, що значно зросла кількість вчителів початкової школи та студентів з високім рівнем психологічної готовності. Так, кількість педагогів вищої і першої категорії з високопродуктивним і продуктивним рівнями готовності до роботи з дітьми-лівшами і ліворукими зросла на 63,2%, учителів другої категорії і категорії “спеціаліст” – на 76,8%. На 51,7% зросла кількість студентів з високим рівнем психологічної готовності до роботи з цими дітьми.

Позитивна динаміка спостерігається в усіх структурних компонентах готовності: рівень сформованості когнітивного компонента піднявся із репродуктивного до продуктивного рівня, зросла кількість педагогів та студентів із високопродуктивним та продуктивним рівнями сформованості мотиваційного компоненту. Різниця в кількісних даних до та після проведення експерименту є статистично значущою за критерієм Т-Вілкоксона на рівні значущості р=0,01.

Повторна діагностика виявила зміни характеру роботи вчителів початкових класів з учнями-лівшами. Так, вчителі початкових класів здійснювали підбір завдань з дотриманням умов, необхідних для успішного навчання дітей – як праворуких, так і ліворуких. Зокрема, для дітей-лівшей більше надавалися внеконтекстні завдання, організовувалася робота в парах, давалися завдання творчого характеру. Більше уваги вчителі стали приділяти забезпеченню емоційного сприйняття учнями навчального матеріалу. Після формуючого експерименту відбулося статистично значиме підвищення загального рівня сформованості педагогічної компетентності вчителів початкової школи в роботі з дітьми-лівшами і ліворукими дітьми.

Таблиця 3.

Розподіл респондентів за рівнями сформованості компонентів психологічної

готовності до роботи з дітьми-лівшами і ліворукими

Категорія | Кіль-кість | Компоненти

готовності | Група | Рівні готовності

ВР | ПР | СР | МР | РР

Вчителі початкової школи (перша та вища категорії) |

38 | Мотиваційний | Контр. | - | 7,9 | 21,0 | 57,9 | 13,1

Експер. | 15,8 | 65,8 | 18,4 | - | -

Когнітивний | Контр. | - | 5,3 | 31,6 | 39,5 | 23,6

Експер. | 7,9 | 57,9 | 21,1 | 13,1 | -

Операційний | Контр. | - | - | 7,9 | 21,1 | -

Експер. | 2,6 | 31,6 | 44,7 | 21,1 | -

Вчителі початкової

школи (“спеціаліст” та друга категорія) |

43 | Мотиваційний | Контр. | - | 2,3 | 13,9 | 48,8 | 34,9

Експер. | 13,9 | 65,1 | 20,9 | - | -

Когнітивний | Контр. | - | 2,3 | 9,3 | 60,5 | 27,9

Експер. | 4,7 | 76,7 | 13,9 | 4,7 | -

Операційний | Контр. | - | - | 11,6 | 48,8 | 39,5

Експер. | - | 51,2 | 39,5 | 9,3 | -

Студенти СГМУ, “Початкове навчання” |

29 | Мотиваційний | Контр. | - | - | 13,8 | 65,5 | 20,7

Експер. | 34,4 | 37,9 | 27,6 | - | -

Когнітивний | Контр. | - | 3,4 | 17,2 | 44,8 | 34,5

Експер. | 6,9 | 41,4 | 34,5 | 17,2 | -

Операційний | Контр. | - | 3,4 | 24,1 | 37,9 | 34,5

Експер. | 3,4 | 44,8 | 34,6 | 17,2 | -

Результати повторного факторного аналізу свідчать, що на момент закінчення експерименту факторне навантаження перемістилося із когнітивного на мотиваційний компонент, що підтверджує ефективність запропонованої програми формування психологічної готовності педагогів до роботи з цією категорією дітей.

Узагальнення результатів дисертаційного дослідження дало можливість сформулювати загальні висновки:

1. Теоретичний аналіз наукових досліджень з проблеми навчання і виховання дітей-лівшей і ліворуких довів, що лівшество і ліворукість є результатом структурно-функціональної організації діяльності мозку. Функціональна асиметрія мозку визначає специфіку розвитку когнітивної, емоційно-вольової і мотиваційної сфер особистості, обумовлює специфіку навчання, виховання й адаптації дітей цієї категорії у початковій школі. Конкретизовано специфічні труднощі, загальні закономірності навчання й адаптації дітей цієї категорії:

а) факторами ризику, які значно ускладнюють процес адаптації і навчання цих дітей у початковій школі, є: невідповідність функціональних можливостей дітей-лівшей і ліворуких вимогам педагогів (традиційна система навчання орієнтована на розвиток вербальної, раціональної лівої півкулі мозку), недорозвинення необхідних міжпівкульних та внутрішньопівкульних зв'язків у процесі розвитку мозкових структур (пропоновані школяру вимоги випереджують його вікову готовність до виконання поставлених завдань); несформованість системи професійних мотивів і переконань педагогів щодо важливості індівідуальної роботи з цією категорією дітей; відсутність ефективної роботи вчителів з батьками дітей-лівшей і ліворуких з профілактики виникнення труднощів у вихованні і навчанні; невміння педагогів проводити первинну діагностику індивідуальних особливостей дітей цієї категорії і на цій підставі визначати мету і завдання педагогічної взаємодії, проводити аналіз навчальних можливостей дітей, використовувати різноманітні, індивідуальні форми роботи на уроці;

б) найбільш значущими труднощами і проблемами в навчальній діяльності є: порушення в системі зорово-рухової координації, недостатній розвиток дрібної моторики, повільний темп читання і діяльності на уроці, зниження емоційно-вольового контролю; психологічними причинами труднощів дітей-лівшей і ліворуких у початковій школі є: розбіжність домінування функцій у моторному, зоровому і слухомовному аналізаторах, нестабільна окодомінантність, незакінчений процес формування латерального профілю у дітей; занижені можливості адекватного реагування на стресові ситуації.

2. Розроблено теоретичну модель психологічної готовності педагогів до роботи з дітьми-лівшами і ліворукими. Психологічна готовність до роботи з дітьми-лівшами і ліворукими розглядається як стійке системне психологічне утворення, що інтегрує в собі спрямованість і підготовленість педагога до даного аспекту діяльності, забезпечує активність педагога при навчанні і вихованні дітей цієї категорії. За структурою вона містить три взаємозалежних компоненти: мотиваційний, когнітивний та операційний. Виявлено показники і критерії оцінки сформованості структурних компонентів даної готовності.

3. В емпіричному дослідженні психологічної готовності педагогів і студентів до роботи з дітьми-лівшами і ліворукими виявлено особливості сформованості її компонентів, виокремлено п'ять рівнів розвитку всієї структури в цілому. Встановлено, що більшість педагогів і студентів мають репродуктивний і малопродуктивний рівні сформованості психологічної готовності до роботи з даною категорією дітей. Це виявляється в недостатній спрямованості педагогів і студентів на роботу з цими дітьми, невмінні організувати навчання дітей з урахуванням їх індивідуальних особливостей, у відсутності теоретичних знань з проблеми лівшества та практичних вмінь подолати труднощі у навчанні цих дітей.

4. Визначено психологічні умови, які забезпечують ефективне формування психологічної готовності педагогів і студентів до роботи з дітьми-лівшами і ліворукими, розвиток та інтеграцію всіх структурних компонентів даної готовності: відображення в змісті психологічної підготовки знань щодо подолання труднощів навчання дітей цієї категорії; рефлексія форм, методів й емоційного змісту навчання і виховання дітей-лівшей та ліворуких; активізація суб'єктивного досвіду педагогів через включення його в ситуації педагогічної взаємодії, знаходження зв'язків між теоретичними положеннями психологічної науки і реаліями практичної роботи з даною категорією дітей у початковій школі; формування ціннісно-смислового ставлення до даного аспекту діяльності; робота з психологічною інформацією в процесі планування, реалізації та осмислення педагогічної діяльності в цьому напрямку; створення в процесі навчання особливого психологічного клімату творчої активності педагогів, забезпечення обміну практичним досвідом, пошуку нових форм і методів роботи з цими дітьми.

5. Запропонована програма формування психологічної готовності педагогів і студентів до роботи з ліворукими дітьми і дітьми-лівшами у початковій школі, яка містить: а) діагностування вихідного рівня готовності; б) спецкурс “Психолого-педагогічні основи супроводу процесу навчання і виховання дітей-лівшей та ліворуких дітей у початковій школі”, що включає теоретичну і практичну частини; в) діагностування і корекцію кінцевого рівня готовності. Програма роботи зорієнтована на формування всіх структурних компонентів психологічної готовності: мотиваційного, когнітивного та операційного. На перших етапах роботи провідну (системоутвірну) функцію структурування виконує когнітивний компонент, при неперервному зростанні ролі мотиваційного компоненту.

6. Експериментально підтверджено, що реалізація запропонованої програми роботи значно підвищила рівні сформованості психологічної готовності педагогів і студентів до роботи з ліворукими дітьми і дітьми-лівшами та усіх структурних компонентів цієї готовності: мотиваційного, когнітивного, операційного. Досягнення високопродуктивного рівня сформованості психологічної готовності значною частиною студентів і педагогів, які брали участь у формуючому експерименті, дозволяє рекомендувати запровадження цієї програми в процес професійної підготовки та підвищення кваліфікації вчителів початкової школи.

Отримані дані не вичерпують усіх аспектів досліджуваної проблеми. Подальшого теоретичного і практичного вивчення вимагають такі питання, як розвиток оптимального стилю педагогічної взаємодії з учнями різних категорій; створення ефективних методик навчання з урахуванням когнітивних стилів учнів-лівшей та ліворуких; розробка програм психологічного супроводу дітей-лівшей і ліворуких дітей у початковій школі; пошук нових методик діагностики труднощів у навчанні цих дітей; дослідження чинників і умов профілактики та корекції явища дезадаптації на всіх етапах шкільного навчання дітей-лівшей і ліворуких дітей.

Основні положення дисертації відображені у таких публікаціях автора:

1.Василенко І.Ю. Проблеми навчання і розвитку ліворукої дитини в школі // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. – К., 2004. – Т. 6. – Вип. 5. – С. 49-54.

2.Василенко І.Ю. Специфіка емоційних реакцій дітей-лівшей // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. – К., 2004. – Т. 6. – Вип. 7. – С. 42-46.

3.Василенко І.Ю. Проблеми навчання дітей-лівшей і ліворуких дітей у початковій школі // Актуальні проблеми психології: Зб. наук. пр. Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. – К., 2005. – Т. 7. – Вип. 4. – С. 34-45.

4.Василенко І.Ю. Дослідження порушень письма і читання дітей-лівшей і ліворуких дітей у початковій школі // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Серия № 12. Психологія: Зб. наук. пр. – К., 2005. – №3(27). – С. 125-133.

5.Василенко И.Ю. Особенности эмоционального реагирования детей-левшей и правшей // Материалы научной конференции “Ломоносовские чтения” 2004 года и международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых “Ломоносов-2004”. – Севастополь, 2004. – С. 115-117.

6.Василенко І.Ю. Удосконалювання підготовки вчителів початкової школи до роботи з ліворукими дітьми і дітьми-лівшами // Педагогічна творчість, майстерність, професіоналізм: проблеми теорії і практики підготовки вчителя-вихователя-викладача: Матер. Всеук. наук.-практ. конф. – К.: НПУ, 2005. – С. 61-63.

7.Василенко И.Ю. Левшество как психолого-педагогическая проблема: Методические рекомендации. Ч.1. – Севастополь, 2005. – 40 с.

8.Василенко И.Ю. Работа психолога с безнадзорными детьми // Безнадзорные дети: пути решения проблем: Матер. докладов и сообщений Городской межведомственной науч.-практ. конф. – Севастополь, 2003. – С. 58-63.

9.Василенко И.Ю. Первоклассники, требующие особого педагогического внимания // Горизонты образования: Научно-методический журнал. – Севастополь, 2002. – № 1. – С. 60-64.

10.Василенко И.Ю. Леворукий ребенок в школе // Горизонты образования: Научно-методический журнал. – Севастополь, 2003. – № 2. – С. 118-121.

11.Василенко И.Ю. Эффективное взаимодействие с детьми, требующими особого педагогического внимания // Горизонты образования: Научно-методический журнал. – Севастополь, 2004. – № 1. – С. 37-45.

Василенко І.Ю. Формування психологічної готовності педагогів до роботи з ліворукими дітьми і дітьми-лівшами у початковій школі. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, Київ, 2005.

Дисертація присвячена дослідженню проблеми формування психологічної готовності вчителів початкових класів до роботи з ліворукими дітьми і дітьми-лівшами. Проаналізовано стан цієї проблеми в сучасній психолого-педагогічній науці; подано аналіз базових понять дослідження; конкретизовані основні проблеми і труднощі, з якими зустрічаються педагоги при роботі з цими дітьми, визначені умови, необхідні для успішної адаптації і навчання цієї категорії дітей у початковій школі, проведено аналіз змісту процесу і методів формування психологічної готовності педагогів до роботи з ліворукими дітьми і дітьми-лівшами.

В дисертаційному дослідженні розроблена та обґрунтована теоретична модель психологічної готовності вчителів початкових класів до роботи з ліворукими дітьми і дітьми-лівшами; визначено зміст компонентів психологічної готовності, показники, критерії та рівні сформованості готовності; розроблено та апробовано психодіагностичний інструментарій; здійснена експериментальна перевірка програми формування психологічної готовності педагогів до роботи з цією категорією дітей у процесі базової підготовки та підвищення кваліфікації.

Експериментально встановлено, що розроблений і впроваджений у процес професійної освіти та систему підвищення кваліфікації педагогічних кадрів спецкурс є ефективним засобом формування достатнього рівня психологічної готовності педагогів до роботи з ліворукими дітьми і дітьми-лівшами в початковій школі.

Ключові слова: лівшество, ліворукість, психологічні особливості дітей-лівшей і ліворуких, індивідуальний підхід, психологічна готовність учителів початкових класів до роботи з дітьми-лівшами і ліворукими, теоретична модель, показники, критерії, рівні сформованості, програма формування психологічної готовності.

Василенко И.Ю. Формирование психологической готовности педагогов к работе с леворукими детьми и детьми-левшами в начальной школе. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины, Киев, 2005.

Диссертация посвящена исследованию проблемы формирования психологической готовности учителей начальных классов к работе с леворукими детьми и детьми-левшами. Проанализировано состояние проблемы в современной психолого-педагогической науке, представлен анализ базовых понятий исследования. В работе систематизированы научные представления о психологической готовности к профессиональной деятельности, конкретизированы основные трудности и проблемы обучения детей-левшей и леворуких детей в начальной школе, проведен анализ психологических условий и содержания процесса формирования психологической готовности к работе с леворукими детьми и детьми-левшами; приводятся результаты экспериментальной проверки программы формирования психологической готовности педагогов к работе с этой категорией детей в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации.

В диссертационном исследовании обосновывается теоретическая модель психологической готовности учителей начальных классов к работе с леворукими детьми и детьми-левшами, определяются структура и содержание компонентов данной готовности: мотивационного, когнитивного, операционного; анализируются специфические особенности готовности и механизм ее формирования. Психологическая готовность педагогов к работе с леворукими детьми и детьми-левшами рассматривается как стойкое системное психологическое образование, которое интегрирует в себе направленность и подготовленность педагога к данному аспекту деятельности, обеспечивает активность педагога при обучении и воспитании детей этой категории.

Выделены эмпирические показатели, критерии оценки психологической готовности педагогов к работе с леворукими детьми и детьми-левшами, разработан комплекс методик для диагностики уровня сформированности готовности педагогов к работе с этой категорией детей, проведено исследование данной готовности учителей начальной школы и будущих учителей. Установлено, что большинство педагогов и студентов имеют низкий уровень сформированности психологической готовности к работе с детьми-левшами и леворукими. Это проявляется в недостаточной направленности педагогов и студентов на работу с этими детьми, в неумении организовать обучение детей в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Установлено, что формирование психологической готовности педагогов к работе с детьми-левшами и леворукими обеспечивается путем целенаправленного и последовательного развития всех структурных компонентов готовности: мотивационного, когнитивного и операционного при ведущей роли когнитивного и одновременном возрастании роли мотивационного компонента готовности, с обеспечением комплекса необходимых психолого-педагогических условий. Определены формы, методы, этапы работы по формированию психологической готовности педагогов и студентов к работе с этой категорией детей. Проведено экспериментальное исследование психологических условий и факторов, влияющих на эффективность её формирования.

Разработана и апробирована программа формирования психологической готовности студентов и учителей начальной школы к работе с детьми-левшами и леворукими, которая обеспечила формирование продуктивного уровня данной готовности. Средством формирования выступил авторский спецкурс “Психолого-педагогические основы сопровождения процесса обучения и воспитания детей-левшей и леворуких детей в начальной школе”.

Экспериментально установлено, что разработанная и внедренная в процесс профессионального образования и систему повышения квалификации педагогических кадров программа является оптимальным средством формирования продуктивного уровня психологической готовности педагогов к работе с леворукими детьми и детьми-левшами в начальной школе.

Ключевые слова: левшество, леворукость, психологические особенности детей-левшей и леворуких, индивидуальный подход, психологическая готовность учителей начальных классов к работе с детьми-левшами и леворукими, теоретическая модель, показатели, критерии, уровни сформированности, программа формирования психологической готовности.

Vasilenko I.U. The formation of the psychological preparing teachers to work with left-handers and sinistral children in primary school. –manuscript.

The dissertation on obtaining the scientific degree of the candidate of psychological sciences on speciality 19.00.07 – pedagogical and age psychology. – Institute of Pedagogy and Psychology of Professional Education, Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kiev, 2005.

The thesis is devoted to research of the problem of forming of the psychological preparing of the teacher of primary classes to work with left-handers and sinistral children. The state of the working out of the problem in contemporary psychology-pedagogical science was analyzed; the analysis of the base ideas of the research was produced; the main psychological peculiarities of left-handers and sinistral children were concreted, the conditions necessary for the perfect adaptation and teaching this category of children in the primary school were determined; the analysis of the maintenance of the process and methods forming of the psychological preparing to work with left-handers and sinistral children was carried on.

In the thesis research the theoretical model of the psychological preparing of teachers of primary classes to work with left-handed and sinistral children is grounded and the maintenance of the components of the psychological preparing, indexes, criteria and levels of formed of the preparing is described; the diagnostic toolkit are developed; an experimental examination of the program for formation of the psychological preparing of teachers to work with this category of children in a process of a base preparing and of the raising of qualification is carried out.

It is experimentally established that the course that was developed and inculcated in a process of the professional education and system of rising qualification of the pedagogical staff is the best means of forming an enough level of psychological preparing of teachers to work with left-handers and sinistral children in a primary school.

Key words: sinistrity, left-handedness, psychological peculiarities of left-handers and sinistral children, individual approach, theoretical model, indexes, criteria and levels of formed, programme for formation of psychological preparing.