Дослідження виявило, що розбіжності показників контрольних груп інженерів і економістів характеризуються неоднорідністю змін релевантних для них показників. Зафіксовано розбіжності за показниками самооцінки, здатності до психологічної близькості з іншою людиною, професійних намірів, психологічних аспектів професійної підготовки, мотивації досягнень, самовладання та наполегливості. Розбіжності за чинниками невротизації, тривожності, самоставлення, життєвої настанови виявилися незначущими.

Таким чином, виявляється така динаміка показників студентів від 1 до 4 курсу: у студентів обох спеціальностей майже незмінним залишається рівень невротизації. У студентів технічних спеціальностей існують такі тенденції: зростання частки студентів з високим рівнем особистісної тривожності, показників низького рівня самовладання, зменшення відсотка студентів з середнім рівнем наполегливості та показників особистісного аспекту професійної підготовки. У студентів економічних спеціальностей зростають показники особистісного аспекту професійної підготовки. Існує тенденція поступового зниження низького рівня самовладання, відзначається стабільність показників мотивації досягнень і зростання відсотка студентів з середнім рівнем наполегливості. При цьому особистісні якості змінюються по-різному: більше змінюються у економістів характерологічний і емоційно-вольовий блоки, менше комунікативний і мотиваційний. У інженерів більше змінюється емоційно-вольовий, менше мотиваційний, комунікативний та менше за все характерологічний блок особистісних якостей. Виходячи з приведених даних, виникає закономірний висновок про необхідність удосконалення навчального процесу у технічних і економічних ВНЗ та зміни переважаючого традиційного підходу до навчання на сучасний, з використанням психологічного супроводу.

4. Порівневий психологічний супровід в рамках роботи психологічної служби ВНЗ суттєво змінює картину динаміки особистісного розвитку студентів порівняно зі звичайними умовами навчання. Позитивно сенситивними до психологічного супроводу є, незалежно від спеціальності, показники всіх чотирьох блоків особистісних якостей.

Зафіксовані статистично значущі зміни в експериментальних групах обох спеціальностей за всіма показниками. Значущі розбіжності між особистісними характеристиками інженерів і економістів з 1 по 4 курс виявлені за чинниками невротизації, самооцінки, здатності до психологічної близькості з іншою людиною, професійної підготовки, психологічних аспектів професійної підготовки, мотивації досягнень, самовладання. Розбіжності за показниками особистісної тривожності, ставлення до свого “Я”, наполегливості та життєвої настанови виявилися статистично незначущими. На 4 курсі показники контрольних і експериментальних груп обох спеціальностей відрізняються статистично значуще за такими характеристиками, як тривожність, ставлення до свого “Я”, самооцінка, професійні наміри, особистісний і психологічний аспекти професійної підготовки, мотивація досягнень, самовладання, наполегливість, життєва настанова. Незначущими є розбіжності за показниками невротизації у інженерів та здатності до психологічної близькості з іншою людиною у економістів.

Зафіксована специфіка динаміки особистісних особливостей у студентів різних спеціальностей. У студентів технічних спеціальностей найбільш динамічними є показники рівня особистісної тривожності, ставлення до свого “Я”, самооцінки, здатності до психологічної близькості з іншою людиною, професійних намірів, мотивації досягнень, самовладання, життєвої настанови; менше змінюються показники невротизації, планів професійної самопідготовки, почуття громадянського обов’язку, наполегливості. У студентів економічних спеціальностей найбільш динамічними є показники невротизації, особистісної тривожності, ставлення до свого “Я”, самооцінки, здатності до психологічної близькості з іншою людиною, показники особистісного і психологічного аспектів професійної самопідготовки, особистісної зрілості за показниками почуття громадянського обов’язку, самовладання, наполегливості. Менш динамічними є показники професійних намірів, мотивації досягнень, життєвої настанови. При цьому блоки особистісних якостей змінюються різною мірою: більше змінюються характерологічний, комунікативний, емоційно-вольовий, менше – мотиваційний блок.

У цілому корекційний вплив в рамках психологічного супроводу дозволяє на четвертому курсі досягти задовільних результатів за всіма показниками чотирьох блоків особистісних якостей. Виявлено, що позитивним змінам показників особистісних якостей студентів обох спеціальностей відповідає поліпшення показників успішності. Таким чином, психологічний супровід студентів, який здійснюється протягом всього періоду навчання у ВНЗ орієнтований на більш повний розвиток та розкриття їхніх особистісний якостей, корекцію їх небажаних проявів, допомогу у розвитку професійних якостей, необхідних майбутньому професіоналу, сприяє ефективності підготовки фахівців технічних і економічних спеціальностей. Результати дослідження дозволяють визначити поняття особистісного і професійного розвитку як позитивне, прогресивне, еволюційне, яке полягає у збільшенні цінних, значущих, соціально бажаних особистісних і професійних якостей. Поняття особистісного та професійного розвитку студентів можуть бути використані при вивченні проблем якості підготовки спеціалістів технічного і економічного профілю.

Перспективи дослідження. Межі нашої дисертаційної роботи не дозволили розв’язати низку проблем, які б могли поглибити уявлення про психологічні закономірності студентського віку в їх зв’язку з попередніми етапами розвитку індивіда; дослідити подальше професійне та особистісне становлення досліджуваних; розробити структуру психологічної служби ВНЗ. Потребує спеціального дослідження також особистість практичного психолога ВНЗ. Необхідним є подальше опрацювання результатів дисертаційного дослідження для їх введення в практику вищих навчальних закладів.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Фальова О.Є. Гуманізація системи освіти // Вісник ХДПУ ім. Г.С.Сковороди. Психологія. – Харків: ХДПУ, 2001. – Вип. 5. – С.187-191.

2. Фальова О.Є. Динаміка розвитку особистісних особливостей студентів технічних спеціальностей у процесі навчання у ВНЗ // Проблеми освіти: Наук.-метод. зб. – К., 2004. – Вип.38. – С.190-200.

3. Фальова О.Є. Інноваційний потенціал практичного психолога в системі освіти //Вісник Харківського університету, № 432. – Сер. Психологія. – Х., 1999. – С.321- 325.

4. Фальова О. Є. Особистість практичного психолога у ВНЗ технічного й економічного профілю // Вісник ХДПУ ім. Г.С.Сковороди. Психологія. – Х.: ХДПУ, 2004. – Вип.. 11. –
С. 239-244.

5. Фальова О.Є. Проблема адаптації студентів як напрямок професійної діяльності практичного психолога технічного ВНЗ // Торгівля і ринок України: Тематичн. зб. наук. праць. Вип. 14. Т.2 / Гол. ред. О.О.Шубін. – Донецьк: Дондует, 2002. – С. 29-36.

6. Фальова О.Є. Соціально-психологічний супровід у діяльності психолога технічного ВНЗ як інтегральна характеристика його праці // Экономические проблемы и перспективы стабилизации экономики Украины. Актуальные проблемы реформирования экономики в регионе: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Н.Д.Прокопенко. – Донецк, 2002. – С. 183-186.

7. Фалёва Е.Е. Экспериментальное исследование динамики личностных особенностей студентов экономических и технических специальностей (характерологический блок) // Вісник ХНУ. Психологія. – Х.: ХНУ, 2003. – №599. – С. 313-317.

8. Фалёва Е.Е. Гуманистические основы парадигмы личностно-ориентированного образования // Психолого-педагогічна підтримка навчально-виховного процесу / А.К.Бровченко, М.В.Гадецький, Т.В.Дрожжина та інш.: Навч. посібник для ін-тів післядипломної освіти, ФПК. – Х.: ХДПУ, 2001. – С.117-162.

9. Фалёва Е.Е. Инновационная деятельность практического психолога // Психолого-педагогічна підтримка навчально-виховного процесу / М.В.Гадецький, О.А.Гульбс, Т.Г.Журавльова та ін.: Навч. посібник для ін-тів післядипломної освіти, ФПК. – Х.: ХДПУ, 2000. – С.67-101.

10. Фалёва Е.Е. Личность студента в ВУЗе: развитие и коррекция: Учеб. пособие. – Краматорск: КЭГИ, 2004. – 136 с.

11. Фальова О.Є., Заїка Є.В. Особистість та пізнавальні процеси студентів у ВНЗ: розвиток, діагностика, корекція: Навч. посібник для ВНЗ. – Краматорськ, 2005. – 416с.

АНОТАЦІЯ

Фальова О.Є. Психологічні особливості особистісного розвитку студентів різних спеціальностей у навчальному процесі вищого навчального закладу. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук зі спеціальності 19.00.07 – педагогічна і вікова психологія. Харківський національний університет ім. В.Н.Каразіна, Харків, 2006.

Дисертаційна робота містить дослідження динаміки психологічних особливостей особистісного розвитку студентів технічних та економічних спеціальностей в звичайних умовах навчання та при порівневому психологічному супроводі студентів в рамках психологічної служби ВНЗ. Аналіз основних теорій особистості, різноманітних підходів до визначення її структури та структурних компонентів, дослідження специфіки студентства як особливої вікової та соціально-психологічної категорії, його проблем и криз, а також студентів як суб’єктів учбово-професійної діяльності дозволило виділити чотири блоки особистісних якостей: характерологічний, мотиваційний, комунікативний і емоційно-вольовий, які вивчалися та за якими проводилась корекційна робота. У дисертаційній роботі також дається загальна характеристика програми психологічного супроводу студентів ВНЗ. Отримані дані свідчать, що ефективність психологічного супроводу досягається, коли він має порівневу організацію і здійснюється двома шляхами: при безпосередній взаємодії психолога зі студентами та опосередковано – через викладачів при цілісному і безперервному процесі вивчення, аналізу, розвитку та корекції психологічних особливостей студентів ВНЗ протягом всіх років навчання.

В дисертаційному дослідженні взяли участь особи віком від 17 до 24 років, що навчаються на технічних і економічних спеціальностях у ВНЗ. Порівняння контрольних і експериментальних груп дозволило виявити розбіжності динаміки психологічних особливостей студентів різних спеціальностей в звичайних умовах навчання та при порівневому психологічному супроводі.

Ключові слова: психологічні особливості студентів, особистісні якості студентів, професійні якості студентів, особистісний розвиток студентів, корекційний вплив, студентській вік, порівневий психологічний супровід, психологічна служба ВНЗ.

АННОТАЦИЯ

Фалёва Е.Е. Психологические особенности личностного развития студентов разных специальностей в учебном процессе высшего учебного заведения. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. Харьковский национальный университет им. В.Н.Каразина, Харьков, 2006.

Диссертация содержит теоретическое и эмпирическое исследование динамики психологических особенностей личностного развития студентов технических и экономических специальностей в обычных условиях обучения и при поуровневом психологическом сопровождении в рамках психологической службы ВУЗа, и возможностей коррекционного воздействия на психологические особенности личностного развития студентов.

В диссертационном исследовании приведен анализ основных теорий личности, разнообразных подходов к определению ее структуры и структурных компонентов, анализ специфики студенчества как особой возрастной и социально-психологической категории, его проблем и кризисов, а также студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности. Это позволило выделить четыре блока личностных качеств: характерологический, коммуникативный, мотивационный и эмоционально-волевой, и рассмотреть как релевантные личностному развитию студентов такие личностные качества как: нейротизм, тревожность, самооценка, отношение к своему “Я”, мотивация достижений, способность к психологической близости с другим человеком, волевая регуляция (настойчивость и самообладание), чувство гражданского долга (патриотизм, интерес к явлениям общественно-политической жизни, чувство профессиональной ответственности, потребность в общении, коллективизм), жизненная установка (понимание относительности всего сущего; преобладание интеллекта над чувством; эмоциональное равновесие; рассудительность). Кроме того, выделялись такие позиции для изучения профессионального аспекта личностного развития: профессиональные намерения, направления профессиональной подготовки и профессиональные установки студентов в системе учебно-профессиональной деятельности. Рассматривалась также успешность студентов, как характеристика, связанная с личностными характеристиками и имеющая значение для дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

С учетом задач исследования, специфики обучения в ВУЗе и возрастных особенностей испытуемых была разработана и обоснована программа исследования динамики психологических особенностей личностного развития студентов двух специальностей: технических и экономических, а также разработана и апробирована программа коррекционного воздействия в рамках психологического сопровождения студентов в ВУЗе. В эксперименте принимали участие студенты первых (в начале и в конце обучения на курсе), третьих и четвертых курсов. Требование объективности диагностики удовлетворялось за счет обеспечения стандартизированности, надежности и валидности методик. Полученные данные проверялись при помощи метода Вилкоксона-Манна-Уитни, метода Стьюдента, метода “хи-квадрат”; дихотомической корреляции по Пирсону.

Полученные данные свидетельствуют, что эффективность психологического сопровождения достигается, при условии его поуровневой организации и осуществляется при непосредственном взаимодействии психолога со студентами и опосредованно – через преподавателей в результате целостного и непрерывного процесса изучения, анализа, развития и коррекции психологических особенностей студентов на протяжении всего обучения в ВУЗе. Коррекционная программа предполагает постепенный переход от одного уровня к другому с первого курса (первичная диагностика, адаптация) до последнего (финишная диагностика, психологический портрет студента на “выходе”) и систематическую работу по всем четырем блокам.

Эмпирическое исследование личностных качеств студентов обеих специальностей продемонстрировало наличие статистически значимых первичных различий в их психологических особенностях. Установлено, что у студентов обеих специальностей в обычных условиях обучения динамика личностных особенностей статистически значимо не меняется. Таким образом, на протяжении всего периода обучения в ВУЗе часть студентов имеют ряд личностных проблем, которые не решаются от курса к курсу. Анализ полученных данных показал, что психологическое сопровождение существенно меняет динамику личностного развития студентов по сравнению с обычными условиями обучения. Происходят позитивные изменения по всем показателям четырех блоков личностных качеств. Однако степень такого улучшения неравномерна и зависит: во-первых, от специальности студентов, во-вторых, степень улучшения показателей зависит от содержания личностных качеств (личностные качества одних блоков улучшаются в большей мере, других – в меньшей степени). При этом коррекционное воздействие не меняет общее положение по некоторым показателям. Полученные результаты показали, что позитивные изменения личностных качеств обусловливают и позитивные изменения успешности обучения студентов.

Полученные данные могут использоваться практическими психологами в ВУЗах для повышения эффективности психологической подготовки студентов технических и экономических специальностей к профессиональной деятельности, при составлении рекомендаций по организации учебного процесса в системе высшего образования, в индивидуальном психологическом консультировании, при групповой работе и подготовке практических психологов.

Ключевые слова: психологические особенности студентов, личностные качества студентов, профессиональные качества студентов, личностное развитие студентов, студенческий возраст, коррекционное воздействие, поуровневое психологическое сопровождение, психологическая служба ВУЗа.

SUMMARY

Falyova E.E. Psychological peculiarities of individual maturity of different professions students during University studies. – Manuscript.

The dissertation for Candidate degree in Psychological sciences. Speciality – 19.00.07 – pedagogical and age Psychology. Karazin Kharkiv National University. – Kharkiv, 2006

The dissertation is devoted to the problem of Psychological peculiarities studying of individual maturity of technical and economical specialities students in ordinary conditions of studying and with special organized Psychological escort of students, which is conducted University Psychological service.

Different directions of students’ person studying are presented in dissertation. Following thesis was argued in this work: use of students’ Psychological escort during all phases of their University’s studying is objective necessity for the modern stage of Higher education in Ukraine. Possibility of Psychological peculiarities’ correction of students’ individual maturity was argued experimentally.

Key words: students’ Psychological peculiarities, students’ individual characteristics, students’ professional characteristics, students’ individual maturity, correction affect student age, Psychological escort, University Psychological service.

Підп. до друку 21.02.06. Формат 60х841/16. Спосіб друку – ризографія.

Умов. друк. арк. 0,9. Зам. № . Тираж 100 прим.

Ціна договірна.

ХНУРЕ, 61166, Харків, просп. Леніна, 14

Віддруковано в навчально-науковому
видавничо-поліграфічному центрі ХНУРЕ
Харків, просп. Леніна, 14