Дисертація присвячена визначенню взаємозв'язку зовнішніх і внутрішніх факторів формування загальних і спеціальних мовних здібностей, а також дослідженню співвідношень комунікативних і когнітивних складових здібностей до засвоєння іноземної мови, виявленню ролі особистісних і природних факторів їхнього розвитку залежно від умов – методів навчання, стилю викладання, індивідуальних і вікових особливостей тих, кого навчають. Типологія мовних здібностей того, кого навчають, розглядається у різних системах навчання і при різних методах - інтенсивному, традиційному і змішаних. Проведено порівняльне дослідження вікових та індивідуально-типологічних особливостей оволодіння іноземною мовою студентами при різних методах навчання (комунікативному і традиційному). Встановлено індивідуально-типологічні розходження у когнітивній і комунікативній сферах: співвідношення вербальних і невербальних компонентів здібностей, вимушеній-невимушеній регуляції дій, слухової і зорової пам'яті, що забезпечують ефективність засвоєння іноземних мов. Виявлено, що типологічні властивості нервової системи як стійкі параметри вищої нервової діяльності поряд із властивостями функціональної асиметрії великих півкуль мозку і співвідношенням сигнальних систем, є задатками загальних і спеціальних здібностей, що впливають як на процесуальну, так і на результативну сторони комунікативної і когнітивної діяльності.

Ключові слова: мовні здібності, комунікативні складові, когнітивні складові, методи навчання, стиль викладання.

Кыкылык И.В. Психологические особенности актуализации языковых способностей у студентов высших учебных заведений в процессе обучения иностранным языкам. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – “Педагогическая и возрастная психология”. Национальная академия Государственной пограничной службы Украины им. Б.Хмельницкого, г. Хмельницкий, 2006.

Диссертация посвящена определению взаимосвязи внешних и внутренних факторов формирования общих и специальных языковых способностей, а также исследованию соотношений коммуникативных и когнитивных составляющих способностей к усвоению иностранного языка, выявлению роли личностных и природных факторов их развития в зависимости от условий – методов обучения, стиля преподавания, индивидуальных и возрастных особенностей обучаемых. Автором разработана целостная психолого-педагогическая концепция, в рамках которой впервые решена фундаментальная задача комплексного исследования феномена освоения языка с позиции природных предпосылок, особенностей интеллектуальной сферы и метода обучения (включая стиль преподавания). Впервые изучены индивидуально-типологические различия языковых способностей в педагогической психологии. Проведено содержательное сопоставление выделенных типов языковых способностей и методов обучения. Теоретически обоснована и эмпирически верифицирована трехфакторная образовательная модель “преподаватель-метод-слушатель”. Типология языковых способностей обучаемого рассматривается в связи с различными методами обучения. Проведено сравнительное исследование возрастных и индивидуально-типологических особенностей изучения иностранного языка студентами при разных методах обучения (коммуникативном и традиционном). Установлено индивидуально-типологические различия в когнитивной и коммуникативной сферах: соотношение вербальных и невербальных составляющих способностей, принужденной-непринужденной регуляции действий, слуховой и зрительной памяти, что обеспечивают эффективность усвоения иностранных языков. Исследовано, что типологические особенности нервной системы как стойкие параметры высшей нервной деятельности наряду со свойствами функциональной ассиметрии больших полушарий головного мозга и соотношением сигнальных систем, есть задатками общих и специальных способностей, что влияют как на процессуальную, так и на результативную стороны коммуникативной и когнитивной деятельности. Впервые проведено комплексное теоретико-экспериментальное исследование взаимосвязи эффективности обучения и индивидуальных характеристик студентов, что проявляются по-разному в разных системах обучения.

Были усовершенствованны способы анализа взаимообусловленности факторов „биологическое-социальное”, батарея психодиагностических методик, с помощью которых выделено три типа овладения иностранным языком, что имеют разную психофизиологическую основу. Разработаны методы диагностики коммуникативных и когнитивных компонентов способностей и их задатков. Группы учащихся с разными типами овладения иностранным язиком отличаются рядом показателей: объемом слуховой или зрительной памяти, лабильности-инертности мыслительно-речевых процессов, способностями к речевой деятельности или языкового анализа. Коммуникативный тип связан с большим объемом слухового восприятия и слуховой оперативной памяти, большей скоростью актуализации знаний и обработки новой информации. Студенты с этим типом довольно успешны и в условиях и непроизвольного и произвольного запоминания. Они легче устанавливают и поддерживают контакт. Студенты с когнитивным типом овладения иностранным языком продуктивны при произвольном запоминании и при наявности зрительного подкрепления вербального материала.

Получили дальнейшее развитие способы индивидуализации учебного процесса и коррекции учебной деятельности студентов, что отличаются проявлением силы-слабости, лабильности-инертности нервной системы для оптимизации условий развития обучаемых.

Проведено исседование коммуникативных и когнитивных компонентов индивидуального стиля педагогического общения. Определен характер „психологических барьеров” в профессиональной деятельности педагогов в зависимости от стиля общения.

В работе используются разнообразные методы и методики проведения экспериментов, а также современная статистическая их обработка. По материалам исследования ведется подготовка и переподготовка профессорско-преподавательского состава; данные работы могут быть использованы в системе развивающего обучения.

Ключевые слова: языковые способности, коммуникативные составляющие, когнитивные составляющие, методы обучения, стиль преподавания.

Kykylyk I.V. Psychological Peculiarities of Students’ Language Abilities Actualization at the Higher Educational Establishments in the Process of Foreign Language Training. – Manuscript.

This thesis is for obtaining the Scientific Degree of the Candidate of Psychological Sciences in speciality 19.00.07 – “Educational and Age Psychology”. – The National Academy of the State Borderguard Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnytsky, Khmelnytsky, 2006.

The thesis is devoted to the determination of the outer and inner interconnection factors of the general and specific language abilities formation. And also to the investigation of the correlation of the communicative and cognitive components of the foreign language abilities mastering, revealing of the role of the personal and natural factors of their development depending on the conditions – the methods of the training, style of teaching, students individual and age peculiarities. The typology of the students’ language abilities is considered in connection with the different teaching systems and methods. They are – the intensive, traditional and mixed ones. The comparative investigation of the age and individual-typological peculiarities of the students’ language mastering while using different teaching methods (communicative and traditional) is carried out. The individual-typological differences of the cognitive and communicative spheres have been established: the correlation of the verbal and non-verbal components of the abilities, unnatural-natural regulations of the actions, aural and visual memory, which provide the foreign languages learning efficiency. It has been discovered that the typological properties of the nervous system as the constant parameters of the higher nervous activity as well as the properties of the functional asymmetry of the cerebral hemisphere and the correlation of the signal systems are the inclinations of the general and special abilities, which influence the procedural and effective sides of the communicative and cognitive activity.

Key words: language abilities, communicative components, cognitive components, the methods of teaching, the style of teaching