2. Кальба Я.Є. Психосемантичний аналіз поняття вчинкового потенціалу особистості старшокласника // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. – К., 2004. – Т.VI. – Вип. 1. – С. 166-172.

3. Кальба Я.Є. Про вчинкову парадигму у психології виховання // Збірник наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. – К., 2004. – Т.VI. – Вип. 3. – С. 146-151.

4. Кальба Я.Є. Вчинковий потенціал старшокласника // Соціальна психологія. – 2005. – № 2. – С. 105-113.

5. Кальба Я.Є. Психологічні особливості формування вчинкового потенціалу у старшокласників. – Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Збірник наукових праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2005. – №5 (29). – С. 161-168.

6. Кальба Я.Є. Вчинок і психолого-педагогічні проблеми виховання учнів // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції “Україна наукова — 2003”. Том 6: Психологія. – Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2003. – С. 40-42.

7. Кальба Я.Є. Ґендерні особливості вчинкової активності старшокласників // Формування ґендерної культури молоді: проблеми та перспективи. Збірник матеріалів Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Тернопіль, 2003. – С. 107-109.

8. Кальба Я.Є. До питання про вчинковий потенціал підростаючої особистості // Психологічні студії Львівського університету. Збірник наукових праць. – Львів, 2004. – Вип. 1. – С. 158-162.

Анотації

Кальба Я.Є. Психологічні особливості формування вчинкового потенціалу особистості учня. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07. – педагогічна та вікова психологія. – Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, Київ, 2006.

Дисертаційне дослідження присвячене вивченню психологічних особливостей формування вчинкового потенціалу особистості учня. У роботі висвітлено сутність і психолого-педагогічний зміст поняття “вчинковий потенціал особистості учня”. Розроблено і обґрунтовано психолого-педагогічну методику оцінки вчинкового потенціалу старшокласника, основними критеріями якої було визначено: когнітивне та емоційне прийняття учнями значущості вчинкової активності, суб’єктивні та об’єктивні стимули і можливості її актуалізації, суб’єктивний досвід вчинкової активності у різних сферах життєдіяльності.

На основі матеріалів наукового дослідження обґрунтовано та експериментально доведено слушність розгляду вчинкового підходу як найбільш перспективного у розв’язанні психолого-педагогічних проблем виховання підростаючого покоління. Емпіричне дослідження рівня сформованості вчинкового потенціалу дозволило виявити індивідуально-типологічні характеристики вчинкового потенціалу старшокласників за його психологічними складовими: “Я знаходжуся”, “Я хочу”, “Я можу”, “Я рефлексую”.

Експериментально з’ясовано психологічні особливості розвитку (сформованості) вчинкового потенціалу старшокласників, які підтверджують принципову можливість формування та актуалізації їх вчинкової активності в умовах освітнього закладу.

Ключові слова: вчинок, вчинковий потенціал, компоненти вчинкового потенціалу, актуалізація вчинкового потенціалу, особливості формування вчинкового потенціалу.

Кальба Я.Е. Психологические особенности формирования поступкового потенциала личности ученика. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. – Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова, Киев, 2006.

На основе анализа психологической литературы раскрыты основные научные подходы к изучению феноменов “поступок”, “поступковый потенциал” в контексте современного состояния и развития общефилософских, общепсихологических традиций; установлена целесообразность изучения психолого-педагогических особенностей формирования поступкового потенциала личности ученика в условиях учебно-воспитательного процесса.

Через раскрытие сути понятия “поступкового потенциала” в работе проведен содержательный анализ терминов “потенциального” и “актуального” в поступковом акте. Исходя из структуры поступка, предложенной В.А.Роменцем, понятие “поступковый потенциал” рассматривается как структурное и динамическое образование, которое объединяет в себе ситуационный, мотивационный, действенный и последейственный компоненты. Сущность понятия поступкового потенциала личности ученика конкретизируется путем определения его структурных компонентов.

Потенциал поступковой активности рассматривается как интегральный показатель нравственно-психологического развития подрастающей личности и эффективности психолого-педагогической системы школьного воспитания. Это положение и определяет суть теоретико-методологического подхода, из которого исходит диссертационное исследование.

Программа эмпирического исследования предполагает следующие четыре этапа: сбор эмпирического материала, проведение констатирующего эксперимента, проведение формирующего эксперимента, анализ и интерпретацию результатов. Главная цель исследования состояла в выявлении психологических особенностей, влияющих на процесс формирования поступкового потенциала личности ученика, определяющих его специфику и динамику.

На первом этапе исследования были выяснены особенности психолого-педагогической ситуации, в которой формируется поступковый потенциал учеников; установлены критерии, которыми руководствуются ученики и учителя при определении понятия поступка; осуществлялся сбор материала относительно реальных проявлений поступковой активности среди старшеклассников; выяснены ее гендерные характеристики, а также проведен анализ психолого-педагогических особенностей воспитательного процесса с позиций поступкового подхода.

На втором этапе исследования был проведен констатирующий эксперимент. Цель его состояла в исследовании психологических особенностей каждого из компонентов, которые образуют структуру поступкового потенциала личности: ситуационного, мотивационного, действенного и последейственного.

Цель проведения формирующего эксперимента заключалась в исследовании поступкового потенциала старшеклассников в процессе его актуализации. Учитывая тот факт, что объем данной работы исключал возможность изучения процесса формирования поступкового потенциала учеников в течение многих лет школьного обучения, все эмпирические исследования, включая формирующий эксперимент, диссертант проводил с учащимися старших классов.

Для этого была разработана и использована специальная программа, которая включала в себя: систему психолого-педагогических мероприятий для учеников, направленных на развитие, актуализацию их поступковой сенситивности (проведение тематических занятий), а также психологического тренинга “Возможности собственного роста”, который включал 10 занятий, что разрабатывались в соответствии с стратегией организации “Г - груп”, проводились в послеурочное время для учеников експериментального класса и были направлены на повышение у них уровня внутреннего локуса контроля, стимуляцию чувства самодостаточности, преодоление чрезмерной нормативности, стереотипности, психологических блоков, что препятствуют личностно-поступковому возростанию, актуализацию ценносно-смысловых мотивов, а также индивидуально-неповторимых форм проявления поступковой активности; психолого-педагогические мероприятия для учителей, которые предпологали возможность повышения психолого-педагогической подготовки учителей в вопросах, касающихся понимания поступка как конечной цели воспитательного процесса и основного критерия оценки его эффективности, психолого-педагогического общения их и учеников с ориентацией на позитивное поступковое взаимодействие.

Как свидетельствуют результаты формирующего эксперимента, активное участие учителей в мероприятиях, направленных на актуализацию поступкового потенциала учеников, сопутствует развитию у них поступковой рефлексии, расширяет возможности понимания и диапазон психолого-педагогического потенциала поступково-развивающего влияния на ученика. Организация специальных треннинговых семинаров, ориентированных на развитие поступкового потенциала учеников, сопутствует актуализации и развитию их моральности, креативности, инициативности, интернальности, рефлексивности, самодостаточности, проявлению независимости и самостоятельности, преодолению чрезмерной нормативности и стереотипности в поведении, активации индивидуальных способов поступкового взаимодействия. Целеустремленное проведение совместных учительско-ученических поступково ориентированных мероприятий создает возможность для формирования и развития особенной поступковой психолого-педагогической среды как сущностной основы для организации всей воспитательной работы школы.

Ключевые слова: поступок, поступковый потенциал, компоненты поступкового потенциала, актуализация поступкового потенциала, особенности формирования поступкового потенциала.

Kalba Y.Y. Psychological Peculiarities of Formation of Actional Potential in Pupil’s Personality. – Manuscript.

Ph.D. thesis in Psychology, specialty 19.00.07. – Educational and Age Psychology.

National Pedagogical University after M.P.Dragomanov, Kiev, 2006.

The thesis is dedicated to the study of psychological peculiarities of formation of actional potential in pupil’s personality. The essence and the psychologically-educational matter of the definition of “ actional potential of pupil’s personality” have been covered. The psychologically-educational principles for evaluation of actional potential of senior pupil have been developed and proved, and the basic criteria of which have been recognized as the following: pupils’ cognitive and emotional perception of the importance of actional activity, subjective and objective incentives and the ways of their actualization, subjective xperience of actional activity in different spheres of life activity.

On the basis of scientific research the necessity of consideration of actional approach as the most prospective one in the solution of psychologically-educational problems of bringing up the future generation has been substantiated and experimentally proved. The empirical study of the level of the development of the actional potential has allowed revealing the individually-typological characteristics of actional potential of senior pupils in accordance with its components: “I find myself”, “I want”, “I can”, “I react”.

The psychological peculiarities of the development of actional potential of senior pupils have been elucidated and they have proved principal possibility of the development and actualization of their actional activity in the conditions of an educational establishment.

Key words: act, actional potential, the components of actional potential, actualization actional potential, the peculiarities of development of actional potential.