2. Проблема здібностей та обдарованості у вітчизняній та зарубіжній психології / Вісник Харківського державного університету. Серія „Психологія”. №432, 1999. – С. 222-227.

3. Психолого-педагогічні умови розвитку творчої педагогічної діяльності вчителя / Вісник Харківського державного університету. Серія „Психологія, політологія”. № , Ч. 3. – Х., . – С.102-105.

4. Формування психологічної готовності майбутніх учителів до роботи з обдарованими дітьми / Науковий часопис НДПУ ім. М.П. Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Зб. наукових праць. Випуск 11 (35). – К., 2006. – С. .

5. Професійна компетентність майбутнього вчителя як важливий чинник успішної соціалізації обдарованих дітей / Актуальні проблеми психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. / За ред. С.Д. Максименка. Т. 7. Вип. 7. – К.: „Логос”, 2006. – С. 159-166.

6. Професійна компетентність майбутнього вчителя як важливий чинник адаптованості обдарованих дітей / „Обрії свободи”. Матеріали міжнародної наукової конференції. Ч.2. – К., 2006 – С. 23-25.

АНОТАЦІЇ

Любовецька І.Й. “Психологічна організація взаємин вчителів із обдарованими учнями”. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України, Київ 2006.

Дисертація присвячена проблемі психологічної організації взаємин учителів із обдарованими учнями.

Проблема взаємин учителів із обдарованими дітьми має вагоме психолого-педагогічне значення. Повноцінний інтелектуальний й особистісний розвиток обдарованих учнів – передумова успішної навчальної діяльності та соціалізації – безпосередньо залежить від взаємин із педагогом. Адже саме вчитель визначає способи застосування загальних організаційних норм, маючи змогу надавати їм форм, сприятливих для обдарованих учнів. Показано, що розвиток творчого потенціалу вчителя, позитивно позначається на становленні їхніх взаємин із обдарованими учнями.

Система спеціальностворених передумов, до яких, зокрема, входить реалізація навчання на основі творчої діяльності забезпечують становлення оптимальних взаємин учителів із обдарованим учнями. Задіяні формуючі заходи проявились як ефективні, що й визначає перспективність їхнього застосування з метою сприяння організації позитивних відносин учитель–обдарований учень.

Ключові слова: креативність, обдарованість, самореалізація, саморозвиток, умови навчання, суб’єкти педагогічного процесу, творення, творчій потенціал особистості, ефективність педагогічної діяльності.

Любовецкая И.И. “Психологическая организация взаимоотношений учителей с одаренными учениками”. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология.

Институт психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины, Киев, 2006.

В диссертации исследуется проблема психологических условий, способствующих установлению эффективных взаимоотношений учителей с одаренными учениками.

Проблема взаимоотношений учителей с одаренными детьми имеет весомое психолого-педагогическое значение. Полноценное интеллектуальное и личностное развитие одаренных учеников – предпосылка их успешной учебной деятельности и социализации – непосредственно зависит от взаимоотношений с педагогом. Ведь именно учитель определяет способы применения общих организационных норм, имея возможность придавать им благоприятную для одаренных учеников форму. Выявлено, что успешность взаимоотношений учителей с одаренными учениками зависит от их интеллектуального и творческого развития. Доказано, что развитие творческого потенциала учителя, оказывает содействие становление их позитивных взаимоотношений с одаренными учениками.

В частности, результаты исследования конкретизируются в таких основных положениях. Одаренность, как многоаспектное, разноуровневое явление, проявляется в различных видах интеллектуальных способностей и разворачивается в личностно-значимых видах деятельности. Эффективность взаимоотношений учителей с одаренными учениками зависит от возможности реализации творческого потенциала субъектов педагогического процесса, педагогических умений и личностных качеств учителей, учета мотивационно-личностных особенностей учеников, наличия соответствующих социальных условий.

Школьная дезадаптация одаренных детей предопределяется, прежде всего, недостаточностью психологической подготовки учителя к работе с ними: неумением педагогов своевременно и адекватно определять одаренность, включительно со “скрытой”; неуверенностью в собственных возможностях, нетворческим характером обучения, “профессиональной деформацией” личности учителя, ригидностью мышления.

Ученики, относительно которых выдвигаются требования проявить „одаренность”, сталкиваются с существенным давлением. Требования и ожидание педагогов и классных коллективов никогда не бывают реализованными, что и предопределяет дезадаптацию одаренных детей. На основании экспериментальные данные установлено: творческий потенциал и опыт педагогической деятельности влияют на мотивационно-педагогические преференции учителя в пользу одаренных учеников. При этом такой важный фактор как педагогический стаж не определяет заинтересованности-незаинтересованности учителя работать с одаренными учениками. В основе взаимоотношений учитель–одаренный ученик лежит эмпатия. Выяснено, что творческая деятельность является адекватной формой отношений между учителями и одаренными учениками, поскольку делает возможным раскрытие способностей и проявления личностных черт одаренных учеников. Экспериментально доказано: тренинг творческого потенциала учителя положительно отражается на работе с одаренными детьми.

Задействованные формирующие мероприятия проявились как эффективные. Им присущий системность, которая предопределяется поэтапностью влияния, его непротиворечивостью и целеустремленностью. Такие характеристики и определяют перспективность применения задействованных формирующих мероприятий с целью содействия организации положительных отношений учитель–одаренный ученик.

Перспективы дальнейших исследований связанные с проверкой возможности применение разработанных методов содействие становлению оптимальных взаимоотношений учителей с одаренными учениками не только в общеобразовательных школах, а и в специализированных учебных заведениях.

Ключевые слова: креативность, одаренность, самореализация, саморазвитие, условия обучения, субъекты педагогического процесса, творчество, творческий потенциал личности, эффективность педагогической деятельности.

Lyubovetskaya I.I. “ Psychological organization of mutual relation of the teachers with the gifted schoolboys ”. - Manuscript.

The dissertation for Candidate degree in psychological sciences, speciality 19.00.07 – Pedagogical and developmental psychology. G.S.Kostyuk Institute of Psychology of the Academy of Pedagogical Science of Ukraine, Kiev 2006.

The dissertation is devoted to a problem of psychological organization of mutual relation of the teachers with the gifted schoolboys, and the roles, which are played in this process with creativity.

The dissertation is devoted to a problem of psychological organization of mutual relation of the teachers with the gifted schoolboys.

The problem of mutual relation of the teachers with gifted children has the important psychology-pedagogical meaning. High-grade intellectual and personal development of the gifted schoolboys - the precondition of successful educational activity and socialization - directly depends on mutual relation with the teacher. You see just the teacher defines ways of organization of pedagogical process, promotes granting of those forms of work, which are most effective for training the gifted schoolboys. Is shown, that the development of creative potential of the teacher, positively influences mutual relation with the gifted schoolboys.

System of the specially generated preconditions, by which, in particular, the realization of training concerns on the basis of creative activity provide becoming of optimum mutual relation of the teachers with the gifted schoolboys. The involved forming measures were showed as effective, as defines perspective of their application with the purpose of assistance of organization of the positive relations the teacher - gifted schoolboy.

Key words: creativity, creative potential of the person, efficiency of pedagogical activity, gifts, self-realization, self-development specially organized conditions of training, subjects of pedagogical process.