повторного проведення авторського опитувальника (самооцінювання студентів) та комплексу об’єктивних методів.
За даними проведення авторського опитувальника після формувального експерименту 33,8% студентів виявилися монообдарованими і з’явилася численна група поліобдарованих студентів, серед яких: 24,6% студентам стали властиві 2 види, 18,5% – 3 види, 3,1% – 4 види, 2,3% – 5 видів творчої обдарованості. Наявність творчої обдарованості визнали у себе 82,3% студентів. За комплексом об’єктивних методів виявлено 27,8% монообдарованих студентів, 14% – двообдарованих, 9,2% – триобдарованих, 2,6% – чотири обдарованих, тобто усього визначено 53,6% обдарованих студентів, а необдарованих – 46,4%.
У контрольній групі за суб’єктивними і об’єктивними методами не виявлено помітних зрушень у прояві зазначених компонентів творчої обдарованості за цей же період.
За допомогою методу вторинної математичної статистики ксі-критерія (?2) виявлений позитивний вплив формувального експерименту на розвиток таких компонентів обдарованості, як: 1) комунікативна: ?2=19,2, при ймовірності допустимої помилки p=0,05; 2) етична: ?2=17,3 (р=0,001); 3) управлінська: ?2=11,4 (р=0,01); 4) інноваційна: ?2=7,6 (р=0,05); 5) технологічна: ?2=5 (р=0,05); 6) естетична ?2=4,7 (р=0,001); 7) світоглядна: ?2=3,4 при р=0,05; 8) проектно-конструкторська: ?2=3,3 при р=0,05; 9) дослідницька: ?2=3,1 (р=0,001).
Психологічні умови значного підвищення рівня прояву: а) комунікативного компоненту обдарованості (на 13%) пов’язані із застосуванням тренінгових вправ, під час проведення яких використовувалися вербальні і невербальні засоби спілкування і співпраці; б) етичного компоненту обдарованості (на 12%) спричинені дотриманням правил роботи в тренінговій групі, формуванням розуміння і поваги учасників тренінгу один до одного, активізацією механізмів співпереживання; в) управлінського компоненту обдарованості (на 11%) пов’язані з розвитком здатності до самоорганізації у пошуках творчого вирішення завдань та позитивним регресивним зв’язком з інноваційною обдарованістю.
Менш помітні зрушення у розвитку: а) світоглядного компоненту обдарованості (на 5%) зумовлені слабкою спроможністю до творчих науково-технічних пошуків, а б) естетичного (на 6%) та в) проектно-конструкторського (4%) компонентів пов’язані взаємозумовленістю між ними у дизайнерській діяльності, їх тісним позитивним регресивним зв’язком.; г) дослідницького компоненту обдарованості (на 4%) пояснюються недостатніми вміннями цілеспрямовано досліджувати, вивчати важливі науково-технічні проблеми; д) інноваційного та технологічного компонентів обдарованості (на 6% обидва) визначаються використанням більш алгоритмізованих, а не творчих методів пошуку вирішення технічних завдань.
Більш високий розвиток проектно-контрукторської та технологічної обдарованості забезпечується безпосереднім введенням студента у практику конструкторської діяльності під керівництвом досвідчених педагогів, раціоналізаторів, винахідників ВНЗ.
Завдяки застосуванню регресивного аналізу виявлені позитивні взаємозалежності між такими компонентами обдарованості, як управлінський і інноваційний (r=0,23), комунікативний і дослідницький (r=0,51), 3) проектно-конструкторський і естетичний (r=0,6). Тому потрібно застосовувати психолого-педагогічні засоби, спрямовані на активізацію не тільки окремих, скільки вказаних об’єднань компонентів обдарованості студентів.
У третьому підрозділі “Обґрунтування методичних рекомендацій викладачам та практичним психологам щодо визначення, розвитку та актуалізації творчої обдарованості студентів вищої технічної школи” запропоновані методичні поради педагогічним працівникам ВТНЗ, що передбачають: 1) врахування індивідуальних особливостей обдарованості кожного студента; 2) застосування суб’єктивних і об’єктивних методів визначення визначення проявів творчого потенціалу обдарованості майбутніх інженерів; 3) застосування психолого-педагогічної програми з визначення, розвитку і актуалізації творчої обдарованості; 4) здійснення психолого-педагогічного супроводу процесу визначення, розвитку і актуалізації творчої обдарованості студентів.
ВИСНОВКИ
Узагальнення отриманих результатів дисертаційного дослідження дало можливість сформулювати загальні висновки:
1. Під творчою обдарованістю студентів ВТНЗ розуміється якісно своєрідне поєднання особистісних здібностей, від якого залежить можливість досягнення значного успіху в інженерній діяльності майбутніх спеціалістів у галузі науки і техніки. Обдарованість визначає високу ймовірність розвитку й актуалізації життєво та професійно значущих творчих якостей особистості на найвищому рівні, досягнення успіху в навчальній та професійній діяльності, проте передбачає створення сприятливих соціальних та психологічних умов для визначення, актуалізації властивого для неї творчого потенціалу.
В якості методологічного підходу до вивчення і розвитку творчої обдарованості студентів вищих технічних навчальних закладів виділено особистісний, визначально-актуалізуючий підхід, який зорієнтований на розкриття та актуалізацію творчого потенціалу особистості майбутнього інженера в умовах професійної підготовки.
2. На основі узагальнення існуючих концепцій розвитку творчої особистості, сучасних тенденцій фундаменталізації та гуманітаризації інженерної освіти, положень про роль загальних і спеціальних здібностей, обдарованості, запропоновано структурно-функціональну модель творчої обдарованості студентів вищого технічного закладу, яка включає два основні та дев’ять складових компонентів: науково-технічний (дослідницька, проектно-конструкторська, інноваційна, технологічна складові) та гуманітарний (комунікативна, організаційна, світоглядна, естетична, етична складові). Структурно-функціональна модель виступає як вихідна для подальшого екпериментального дослідження прояву компонентів творчої обдарованості
3. Розроблено процедуру та комплексну методику експериментального визначення прояву компонентів творчої обдарованості студентів у процесі професійної підготовки у вищій технічній школі.
3.1. Пілотажне анкетування засвідчило, що 50% студентів визнають наявність у себе творчих здібностей та обдарувань, а 73% студентів вірять у реальність розкриття своїх задатків та мають бажання розвивати свої здібності.
3.2. Результати самоцінювання, проведеного за допомогою авторського опитувальника, свідчать про наявність творчої обдарованості у 59,2% студентів. Показники експертного оцінювання педагогами прояву компонентів творчої обдарованості у студентів корелюють з результатами самооцінки студентів, але більш критичні – до числа обдарованих ними віднесені 47% студентів..
3.3. Об’єктивна діагностика прояву компонентів обдарованості у студентів вищого технічного навчального закладу показала, що прояв цих компонентів творчої обдарованості у студентів дещо нижчий, ніж суб’єктивне самооцінювання за авторським опитувальником. За допомогою об’єктивних методів визначено 37,7% обдарованих студентів.
Подані результати засвідчують, що у студентів існує значна суб’єктивна готовність виступати у професійній підготовці в якості обдарованих особистостей, яка перевищує їх об’єктивне визнання в якості обдарованих.
4. Запропонована психолого-педагогічна програма визначення, розвитку та актуалізації творчої обдарованості студентів вищого технічного навчального закладу, яка містить у собі теоретичну та практичну частину. До теоретичної частини включений спецкурс “Творчість – стратегія життя”. Практична частина включає різні форми активного впливу на визначення, розвиток і актуалізацію творчої обдарованості особистості студента (моделювання творчих ситуацій, рольові ігри, методи стимуляції, актуалізації творчої діяльності: “Мозковий штурм”, “Синектика”, “КАРУС”, “АРВЗ”, “Морфологічний аналіз”, “Метод гірлянд асоціацій” тощо).
Теоретичні і практичні методи програми спрямовані на стимулювання, розвиток і актуалізацію усіх компонентів творчої обдарованості на основі механізмів акмеологічної мотивації, інтеріоризації, екстеріоризації, емоційного закріплення успіхів у засвоєнні програм.
Після формувального експерименту за суб’єктивними оцінками до числа обдарованих стали себе відносити 82,3% студентів, а за об’єктивними оцінками їх стало 53,6%, що значно більше, ніж їх було на етапі констатувального експерименту (відповідно, на 39% і 42,2%). Можна стверджувати, що запропонована програма забезпечує можливість визначення, розвитку та актуалізації творчого потенціалу особистості студентів у більш масовому масштабі, ніж це робиться зараз. Завдяки подібним програмам ВТНЗ можуть перетворитись у реально діючу систему підсилення творчого потенціалу обдарованості студентської молоді.
За результатами дослідження складені методичні рекомендації для викладачів та практичних психологів щодо розвитку творчої обдарованості студентів вищої технічної школи, які передбачають: врахування індивідуальних особливостей обдарованості кожного студента, застосування методів визначення та актуалізації творчого потенціалу студентів на основі впровадження комплексної психолого-педагогічної програми розвитку творчої обдарованості.
Подальше дослідження проблеми передбачає розробку нових технологій діагностики і розвитку творчої обдарованості студентів вищих навчальних закладів з урахуванням їх індивідуальних особливостей, віку, курсу навчання, спеціалізації професійної підготовки.
СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ
1.
Періг І.М. Структурна модель творчої обдарованості студентів вищих технічних навчальних закладів // Матеріали першого Всеукраїнського конгресу психологів, 24-26 жовтня 2005р.) // Наукові записки Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України: Зб. наук. пр., К., 2005. – Вип. 26, Т. 3. – С. 350-355.
2.
Періг І.М. Життєтворча позиція студентів технічних ВНЗ за умов Болонського процесу // Матеріали четвертої науково-методичної конференції “Викладання психолого-педагогічних дисциплін у технічному університеті” (27-28 жовтня 2005р.) Вісник Національного університету України “КПІ”. Філософія. Психологія. Педагогіка: Зб. наук. пр. – Київ: ІВЦ “Політехніка”, 2005. – Ч.3. – С. .
3.
Періг І.М. Особистісно актуалізуючий підхід у розвитку творчої обдарованості студентів вищого технічного навчального закладу // Педагогічний процес: теорія і практика / Зб. наук. пр. ІПППО АПН України. – 2006. – №1. – С. .
4.
Періг І.М. Тренінгова методика розвитку творчості студентів природничо-наукових спеціальностей // Практична психологія та соціальна робота. – 2006. – №10. – С.45-51.
5.
Періг І.М. Деякі проблеми підготовки практичного психолога до роботи з творчо обдарованою молоддю в галузі техніки // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (27-28 лютого 2003р.) / Психолого-педагогічні засади професійного становлення особистості практичного психолога і соціального педагога в умовах вищої школи. – Тернопіль: ТДПУ, 2003. – С. 178-185.
6.
Періг І.М. Психолого-педагогічні особливості розвитку творчої обдарованості студентів вищої технічної школи // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (2-3 червня 2004р.) / Проблема цілісного розвитку особистості студента як суб’єкта педагогічної взаємодії (глобальні і регіональні тенденції) – Донецьк: ООО „Норд Компьютер”, 2004. – С. 167-173.
7.
Періг І.М. Розвиток творчої обдарованості молоді як носія інтелектуального потенціалу держави // Матеріали четвертого міжнародного симпозіуму (жовтень, 2004р.) / Проблеми інтеграції науково-освітнього потенціалу в державотворчому процесі. – Тернопіль: ТДТУ, 2004. – С. 297-302.
8.
Періг І.М. Креативність і соціум // Матеріали щорічної науково-практичної конференції “Дни науки – 2005” (15-27 квітня 2005 р.) – Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2005. – С. 43-45.
9.
Періг І.М. Домінуючий тип мислення як орієнтир для розвитку творчості // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції “Наукові дослідження: теорія і експеримент, 2005” (травень, 2005р.) – Полтава: видавництво, 2005. – С. .
10.
Періг І.М. Розвиток творчої обдарованості молоді як умова гуманітаризації вищої технічної освіти // Матеріали сьомої наукової конференції Тернопільського державного технічного університету імені Івана Пулюя (22-24 квітня 2003р.) – Тернопіль: ТДТУ, 2003. – С. 193.
11.
Періг І.М. Проблеми професійного становлення студентів технічного вузу // Матеріали VI Міжнародної науково-практичної конференції “Людина, культура, техніка в новому тисячолітті” (26-27 квітня 2005 р.) – Харків: „ХАІ”, 2005. – С. 76-77.
12.
Періг І.М. Професійний відбір у технічний вуз // Матеріали дев’ятої науково-технічної конференції Тернопільського державного технічного університету імені Івана Пулюя (травень, 2005р.) – Тернопіль: ТДТУ, 2005. – С.175.
13.
Періг І.М. Час робити відкриття: актуалізація потенційних здібностей студентської молоді // Збірник науково-методичних матеріалів / Проблеми і напрями розвитку особистісної готовності педагогічних працівників та учнів професійного ліцею до творчої та інноваційної діяльності / За редакцією А.П.Красовського і В.В.Рибалки. – К.: ІПППО АПН України та УПТО ГУОН КМДА, 2006. – С. 75-84.
Періг І.М. Психологічні умови розвитку творчої обдарованості студентів вищих технічних навчальних закладів. – Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – “Педагогічна та вікова психологія”. – Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, Київ, 2006.
Дисертацію присвячено вивченню психологічних умов розвитку творчої обдарованості студентів вищого технічного навчального закладу.
У дослідженні проаналізовано сутність і специфіку розвитку творчої обдарованості студентів технічного профілю; обґрунтовано особистісний, визначально-актуалізуючий підхід до виявлення та розвитку творчої обдарованості студентства; визначено структурно-функціональну модель творчої обдарованості студентів технічного ВНЗ; охарактеризовано показники, рівні, суб’єктивні та об’єктивні методи визначення творчої обдарованості студентів ВТНЗ у процесі професійної підготовки.
Розроблена і апробована психолого-педагогічна програма визначення, розвитку і актуалізації потенціалу творчої обдарованості майбутніх спеціалістів у галузі науки і техніки у навчально-виховному процесі, яка включає теоретичну і практичну частину. Доведена ефективність запропонованої програми і методики визначення, розвитку і актуалізації творчої обдарованості студентів вищого технічного навчального закладу.
Ключові слова: творча обдарованість, особистісний, визначально- актуалізуючий підхід, структурно-функціональна модель творчої обдарованості студентів ВТНЗ, процедура і методика комплексного вивчення проявів творчої обдарованості у студентів, психолого-педагогічна програма визначення, розвитку та актуалізації творчої обдарованості.
Периг И.М. Психологические условия развития творческой одаренности студентов высших технических учебных заведений. – Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук за специальностью 19.00.07 – „Педагогическая и возрастная психология”. – Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины, Киев, 2006.
Диссертация посвящена психологическому изучению условий развития творческой одаренности студентов высшего технического учебного заведения.
В исследовании теоретически проанализирована сущность и специфика развития творческой одаренности студентов технического профиля.
Теоретико-методологический анализ проблемы творческой одаренности позволил определить понятие творческой одаренности и на его основе предложить пути исследования и развития творческих способностей студентов.
Обоснован личностный, выявляюще-актуализирующий подход к изучению и развитию творческой одаренности студенчества.
Определена структурно-функциональная модель творческой одаренности студентов высшего технического учебного заведения, которая включает такие компоненты, как научно-техническая (исследовательская, проектно-конструкторская, технологическая, инновационная) и гуманитарная (коммуникативная, организационная, мировоззренческая, эстетичная, этическая) одаренность.
Определены показатели проявления, уровни, методы выявления творческой одаренности студентов ВТУЗ в процессе их профессиональной подготовки.
Разработана и апробирована психолого-педагогическая программа выявления, развития и актуализации творческой одаренности будущих специалистов в отрасли науки и техники в условиях учебно-воспитательного процесса, которая включает теоретическую и практическую части. В формирующем эксперименте доказана эффективность предложенной программы выявления, развития и актуализации потенциала творческой одаренности студентов высшего технического учебного заведения.
По результатам теоретико-экспериментального исследования составлены методические рекомендации для преподавателей и практических психологов по выявлению, развитию и актуализации творческой одаренности студентов высшей технической школы.
Ключевые слова: творческая одаренность, личностный, выявляюще- актуализирующий подход, концептуальная модель творческой одаренности студентов ВТУЗ, процедура и методика комплексного изучения проявлений творческой одаренности у студентов, программа выявления, развития и актуализации творческой одаренности.
Perih I.M. Psychological conditions of developing creative abilities of students in higher technical school. – Manuscript.
Dissertation on competition learned candidate degree of psychological sciences in speciality 19.00.07 – „Pedagogical and age psychology”. – Institute of Pedagogics and Psychology of Professional Education by Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2006.
The dissertation is dedicated to study of conditions of developing creative abilities of students in higher technical school.
In the dissertation there has been analyzed the main point and specificity of developing creative endowments of students of technical field; there has been grounded the personal, determinational-actualized approach to detection and development of students’ creative abilities; there has been determined the structural-functional model of creative endowments of technical academy students; there have been defined and described the characteristics the levels and the mechanisms of creative abilities development among students of higher technical school in the process of their vocational training; there have been determined the external and internal factors of psychological and pedagogical effect on the process of student’s creative gifts development.
On the basis of the personality actualization approach there has been developed and approved the complex system of stimulation and optimization of creative endowments development through the educational process for the future experts in technical fields. The system includes theoretical (lectures, disputes, round-table discussions) and practical (creative work) parts. During the forming experiment there has been proved efficiency of the proposed program and methods of development of creative abilities of technical academy students.
Key words: creative abilities (endowments), personality actualization approach, conceptual model of creative endowments of technical academy students, procedure and methods of comprehensive study of students’ creative abilities development, psychological and pedagogical program and methods of stimulation and support of development, and actualization of creative endowments.