6. У дітей із ЗПР мотиваційний компонент учбової діяльності характеризується загальними закономірностями онтогенетичного розвитку. Проте, на кожному етапі розвитку складові мотиваційної структури мають низку специфічних виявлень, пов’язаних з особливостями інтелектуального розвитку, відставанням у формуванні провідного виду діяльності. Суттєвим чинником, який негативно впливає на розвиток мотиваційної структури, є стійка неуспішність в учбовій діяльності. Встановлено, що низька пізнавальна активність, її нерівномірне виявлення, недостатня продуктивність діяльності (що можуть мати різне підґрунтя) є суттєвими чинниками, які перешкоджають залученню до учбової діяльності дітей та негативно впливають на процес розв’язання учбових задач.

7. У навчанні учбова діяльність розглядається як об’єкт управління, водночас управління цим об’єктом здійснює навчаюча діяльність. Навчаюча діяльність, порівняно з учбовою, характеризується низкою особливостей, які виявляються у системі відношень між об’єктами діяльності, цілях діяльності. Доведено, що у навчанні сукупність найближчих цілей учбової діяльності має входити у поле зіткнення численних цілей учителя та учня; до того ж, має перетинатися максимальна сукупність віддалених і найближчих цілей учителя та учнів.

8. Психологічні механізми дидактичних задачі, які розв’язує вчитель у навчальному процесі, охоплюють побудову моделі учбової діяльності учня, що базується на даних про структуру та глибину розладів учбово-пізнавальної діяльності, які узагальнюються у моделях, зорієнтованих на типи порушень учбово-пізнавальної діяльності учнів із ЗПР. Розроблення моделі навчання ґрунтується на даних про наявні знання та рівень розвитку розумових дії, які є засобом засвоєння нових знань. Вибір навчальних впливів відбувається у процесі розв’язання учбової задачі на основі розробленої моделі учбової діяльності учня та моделі навчання.

9. Теоретично обґрунтовано зміст складових навчального впливу що охоплюють: пояснення навчального матеріалу, яке може мати різні рівні (інформаційний, інформаційно-операційний, проблемний); корекційно-розвивальний зміст, який з одного боку, є основним засобом корекційного впливу на компоненти учбової діяльності, а з другого – допомагає опановувати навчальний матеріал; розумові дії, необхідні для засвоєння змісту учбової діяльності.

10. У навчальному впливі поряд з основними, виділяються допоміжні навчальні впливи, які застосовуються (в якості допомоги ) тоді, коли учні відчувають труднощі у процесі розв’язання учбової задачі. У навчанні дітей із ЗПР функціональний зміст допомоги охоплює діагностичну та навчальну функції. Застосування допоміжних навчальних впливів потребує індивідуаль-ного та диференційованого підходу, з огляду на особливості учбової-пізнавальної діяльності учнів із ЗПР.

11. Експериментально доведено, що у процесі навчання більшість учбо-вих задач учнями із ЗПР перевизначаються. До перевизначення задач призво-дить: недостатній рівень знань, необхідних для розв’язання запропонованої задачі; недосконалість розумових дій; оцінка результатів роботи учнів як за кінцевим результатом, так і в процесі виконання завдання; низка чинників, пов’язаних з особливістю діяльності учнів із ЗПР.

12. У спеціальній школі метод навчання є однією з детермінант учбової діяльності. Обмеженість впливу методу навчання на учбову діяльність учнів із ЗПР зумовлена поліморфністю порушень пізнавальної та емоційно-вольової сфер цієї категорії дітей. Зв’язок між методом навчання та учбовою діяльністю виявляється у процесі прийняття учбової задачі. Його ефективність визначається за частотою й типом перевизначення учбових задач та ефективністю корекційного розвитку психічної сфери (пізнавальних процесів, розумової та мовленнєвої діяльності, емоційно-вольових процесів). З’ясовано, що розгортання навчального впливу безпосередньо пов’язане з особливістю включення учнів у процес сприймання навчального матеріалу. Допоміжні навчальні впливи добираються відповідно до змісту інформації, яку охоплює навчальний вплив, та зорієнтовані на різні моделі учбової діяльності дітей. В навчанні учнів із ЗПР, внаслідок поліморфності виявлення вторинної структури дефекту, одного випадку в якості крайніх меж “поля самостійності” не може бути. Під час надання допомоги конкретному учневі важливо враховувати його научуваність, актуальний рівень розвитку розумових дій.

13. Метод навчання – це складна система, яка охоплює завершений цикл навчання, і містить низку структурних компонентів, поміж яких виділяються основні та додаткові. На кожному рівні повідомлення навчального матеріалу визначаються основні продукти учбової діяльності, які співвіднесені з вимогами до знань і умінь, закладених у навчальних програмах. Корекційно-розвивальний зміст, який вводиться додатково до основного навчального змісту, має співвідноситися з рівнем розгортання фрагмента учбової діяльності та мати чітко визначену сферу корекційного впливу. Експериментально доведено, що загальні розумові дії можуть формуватися на основі відповідним чином дібраних конкретних розумових дій. Визначено, що учбові задачі, які входять до змістового компонента методу навчання, мають програмувати певний тип учбової діяльності – репродуктивний або творчий (можливі проміжні типи репродуктивної активності з елементами творчості), різні види психічної активності: перцептивної, мнемічної, мислительної. Учбові задачі методу навчання охоплюють допоміжні навчальні впливи. З’ясовано, що під час розв’язання учбових задач введення допоміжних навчальних впливів має співвідноситися з їх змістом, а також проектуватися через структуру порушень учбово-пізнавальної діяльності учнів із ЗПР. Визначено, що до змістової складової методу належать основні і похідні продукти навчання. Співвідношення між ними окреслює певні вимоги до функціонування інших компонентів змістової структури методу навчання. Доведено, що засоби реалізації методу навчання та форми їх втілення, які опосередковано забезпечують функціонування учбової діяльності, добираються відповідно до рівня повідомлення навчального матеріалу, а також способу залучення учнів до процесу відтворення учбової діяльності. Особливості розвитку пізнавальної, мовленнєвої діяльності учнів із ЗПР зумовлюють специфіку практичного застосування цих засобів. Їх функція, крім навчальної, полягає у наданні специфічної допомоги, яка компенсує недоліки психічних функцій і є засобом корекційного впливу.

14. Експериментально доведено, що розроблена концепція управління учбової діяльністю учнів із ЗПР у школі інтенсивної педагогічної корекції забезпечує ефективне функціонування структурних компонентів учбової діяльності та корекційний розвиток психічної сфери дітей із ЗПР.

Перспективним у розв’язанні проблеми навчання дітей із ЗПР є розроблення теорії пропедевтичного періоду у формуванні учбової діяльності, який охоплює дошкільний вік, і на кожному етапі має свої особливості.

Основний зміст дисертації викладено у таких публікаціях автора:

Монографії

1.Сак Т.В. Психолого-педагогічні основи управління учбовою діяльністю учнів із затримкою психічного розвитку у школі інтенсивної педагогічної корекції. К.: Навчальна книга, 2005. – 19,2 др. арк.

Підручники

2. Бєскова Н.В., Сак Т.В. Природознавство. Підручник для 3-го класу (І та ІІ варіант навчання) спеціальної загальноосвітньої школи інтенсивної педагогічної корекції.- К.: Благовіст.- 2000. – 127 с.

3. Бєскова Н.В., Сак Т.В. Природознавство. Підручник для 4-го класу загальноосвітньої спеціальної школи інтенсивної педагогічної корекції К., Богдана.- 2004. – 180 с.

4. Сак Т.В. Гірний О.І., Зінкевич М.В.Природознавство. Підручник для 5-го класу загальноосвітніх навальних закладів. К.: Навчальна книга –2005.– 220с.

5. Мазуркова К.К., Сак Т.В. Математика. Підручник для підготовчого класу шкіл інтенсивної педагогічної корекції. К.: „Форум”.-2001.-127 с.

6. Богданович М.В., Задорожнова В.П., Сак Т.В. Математика. Підручник для 2 класу (перший варіант навчання) спеціальної загальноосвітньої школи інтенсивної педагогічної корекції. К.: „Освіта.” – 2000. – 136 с.

7. Мазуркова К.К., Сак Т.В. Математика. Підручник для 1-го класу (11 варіант навчання) спеціальних загальноосвітніх спеціальних шкіл інтенсивної педагогічної корекції. К.: Богдана. – 2001.-176 с.

8. Задорожнова В.П. Сак Т.В. Математика. Підручник для 2-го класу загальноосвітньої школи інтенсивної педагогічної корекції. Харків: Прапор.- 2001. -160 с.

9. Задорожнова В.П., Мазуркова К.К., Сак Т.В. Математика. Підручник для 3-го класу спеціальних загальноосвітніх шкіл інтенсивної педагогічної корекції. К.: Богдана. – 2—1. – 240 с.

10. Богданович М.В., Сак Т.В., Шпакова В.С. Математика. Підручник для 4-го класу загальноосвітніх спеціальних шкіл інтенсивної педагогічної корекції. К.: Богдана. – 2003. -247 с.

Статті у наукових журналах та збірниках наукових праць:

11.Сак Т.В. Формування причинно-наслідкового мислення дітей із затримкою психічного розвитку //Дефектологія. – 1996.- № 2.- С.- 28-32.

12. Сак Т.В.Розкриття причинно-наслідкових зв’язків у сюжетному тексті дітьми із затримкою психічного розвитку. //Дефектологія. – 1997. -№ 1.- С. 40-43.

13. Сак Т.В. Особливості порівняння у дітей із затримкою психічного розвитку. // Дефектологія. - 1998.- № 4.- С. 2-5.

14. Сак Т., Бєскова Н. До вивчення природознавства у класах інтенсивної педагогічної корекції (для дітей із ЗПР) //Дефектологія.- 1999. - № 1.- С. 26-28.

15. Сак Т. Особливості узагальнення у дітей із затримкою психічного розвитку // Дефектологія. – 1999.- № 2.- С. 33 -36

16. Сак Т.В. Застосування зразка у процесі формування математичних понять у дітей із затримкою психічного розвитку // Дефектологія. – 2000.-№ 2. С.- 33-36.

17. Сак Т. Формування вміння аналізувати в дітей із затримкою психічного розвитку на уроках природознавства // Дефектологія. – 2001.- №4.- С.- 13-16.

18. Сак Т. Динаміка розвитку мислительних операцій у молодших школярів із ЗПР // Дидактичні та соціально психологічні аспекти корекційної роботи спеціальної школи: Наук.-метод. зб. Випуск 1.-К. 2000. –С.72-75.

19. Сак Т. Як подолати стійку неуспішність у процесі вивчення природничих понять //Початкова школа. - 2001. -№2.- С. 44-47.

20. Сак Т. Екскурсії на уроках природознавства у школі інтенсивної педагогічної корекції // Дефектологія. - 2001.- № 2.- С.

21. Сак Т. До проблеми освітнього стандарту з природознавства у школі інтенсивної педагогічної корекції (для дітей із ЗПР) // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі. Наук.-метод. зб. Випуск 2. К.,-2001. – С. 73-77.

22. Сак Т. Развитие мыслительного процесса у младших школьников с задержкой психического развития. // Дефектологическое образование в республике Беларусь: состояние и перспективы.- Минск.- 2003.-С.145-160.

23. Сак Т. До проблеми вивчення елементарних наукових понять з природознавства учнями із ЗПР в інтегрованому класі // Кроки до демократичної освіти.- Лютий 2002. - С. 21-22.

24. Сак Т. Як учити школярів із затримкою психічного розвитку класифікувати біологічні об’єкти // Дефектологія. – 2002.- №3. – С. 31-34.

25. Сак Т. До проблеми диференційованого навчання в школі інтенсивної педагогічної корекції //Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод.зб. Випуск 4.- Київ, 2002. – С.235-238.

26. Сак Т. Особливості вивчення інтегрованого курсу “Природознавство” у школі інтенсивної педагогічної корекції //Дефектологія.– 2003.-№ 2. С. 30-34.

27. Сак Т.В. Інтегрований курс “Навколишній світ” у школі інтенсивної педагогічної корекції // Дефектологія.- 2003. - № 3.- С.37-40.

28. Сак Т. Особенности формирования компонентов учебной деятельности у школьников с задержкой психического развития.// Психолого-педагогические проблемы развития речемыслительной деятельности детей с особенностями психофизического развития. М-лы. Междун.науч.-практ. конф. Минск., 2004.- С. 201-203.

29. Сак Т. До проблеми програмування учбової діяльності у школі інтенсивної педагогічної корекції // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі. Інститут спец. педагогіки АПН України. К., 2004.- С.164-167.

30. Сак Т. Особливості мотивації учбової діяльності учнів із затримкою психічного розвитку // Дефектологія. – 2004. - № 4. –С.7-11.

31. Сак Т. Корекційний розвиток розумових дій в учнів із затримкою психічного розвитку у процесі вивчення природознавства // Дефектологія. – 2005. - № 3. – С.22-26.

32. Сак Т. Психологічні механізми дидактичних задач у школі інтенсивної педагогічної корекції // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб. Випуск 6.-К. 2005. –С.187-190.

33. Сак Т. Особливості розуміння дітьми із затримкою психічного розвитку причинно-наслідкових зв’язків у сюжетному тексті //Імідж сучасного педагога. Спеціальна педагогіка: теорія і практика логопедії. – 2005.-№ 6-7. – С.67-69.

34. Сак Т., Прохоренко Л. Діагностика плануючого самоконтролю у навчальній діяльності молодших школярів із ЗПР // Наук.-метод. зб. Випуск 6.-К. 2005. - С. 190-194.

35. Сак Т. Наочні засоби навчання на уроках природознавства у школі інтенсивної педагогічної корекції //Дефектологія. – 2005. - №4. – С. 11-14.

36. Сак Т. Затримка психічного розвитку у дітей //Діти з особливими потребами: поради батькам. За ред. В.І.Бондаря. - К.: Наук. світ, 2004.-С. 70-88.

37. Сак Т. Підготовка дітей із затримкою психічного розвитку до навчання у школі // Підготовка до школи дітей з особливими потребами в умовах сімї: поради батькам. /За ред. Бондаря В.І. Книга 2.- К., – 2005.-С. 51-68.

Навчальні програми, науково і навчально-методичні матеріали:

38. Ілляшенко Т., Бастун Н., Сак Т. Діти із затримкою психічного розвитку та їх навчання. - К.: ІЗІН, 1997.- 128 с.

39. Бєскова Н., Сак Т. Програми для спеціальних загальноосвітніх шкіл

інтенсивної педагогічної корекції “Природознавство” 3-4 класи - К.: “Богдана”. –2002.- 31с.

40. Сак Т. Програми для спеціальних загальноосвітніх шкіл інтенсивної педагогічної корекції “Я і Україна”, підготовчий - 2 класи. К.: “Генеза” – 2005. – С. 67-89.

41. Сак Т. Діти з особливими потребами в загальноосвітньому просторі: початкова ланка. Освітня галузь “Людина і світ” // Інститут спеціальної педагогіки АПН України, Всеукраїнський фонд “Крок за кроком”. - К.: 2004.-С. 92-103.

42. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів

спеціальної загальноосвітньої школи інтенсивної педагогічної корекції. Міністерство освіти і науки України, Інститут спеціальної педагогіки України К., 2002.- С. 4-12.

43. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів спеціальної загальноосвітньої школи інтенсивної педагогічної корекції. “Ознайомлення з навколишнім світом і розвиток мовлення.” “Природознавство”. Міністерство освіти і науки України, Інститут спеціальної педагогіки України - К., 2002.- С. 47-53.

44. Бєскова Н.В., Сак Т.В. Зошит з природознавства для 3-го класу загальноосвітньої спеціальної школи інтенсивної педагогічної корекції К.: Благовіст.- 2000.- 67 с.

45. Бєскова Н.В.Сак Т.В. Зошит з природознавства для 4-го класу загальноосвітньої спеціальної школи інтенсивної педагогічної корекції К., Богдана.- 2004.- 55 с.

46. Сак Т.В. Уроки здоровя. Книга для читання 5 клас. К.: “Алатон”- 2005.- 58 с.

47. Сак Т.В. Зошит з математики для 2 (1) і 1(11) класів спеціальної загальноосвітньої школи інтенсивної педагогічної корекції. К.:”Освіта”.- 2000. – 136 с.

48. Мазуркова К.К., Сак Т.В. Зошит з математики для 1-го класу (11 варіант навчання) спеціальних загальноосвітніх шкіл інтенсивної педагогічної корекції. К.: Богдана. – 2001. – 65 с.

49. Сак Т.В.Зошит з математики для 2-го класу загальноосвітньої школи інтенсивної педагогічної корекції. Харків: Прапор. – 2001. – 49 с.

50. Задорожнова В.П., Мазуркова К.К., Сак Т.В. Зошит з математики для 3-го класу спеціальних загальноосвітніх шкіл інтенсивної педагогічної корекції. К.: Богдана. – 2001. – 65 с.

Матеріали, тези конференцій та ін.

51. Сак Т.В. Корекція причинно-наслідкового мислення у дітей із затримкою психічного розвитку. // Діти з обмеженими фізичними та розумовими можливостями в системі корекційного навчання і виховання: Матер. міжнар. наук.пр-кт. конф.- К., 1997. С. – (0,125 авт. арк.).

52. Сак Т.В. Діагностика формування процесу узагальнення у молодших школярів із затримкою психічного розвитку // Нива знань: Спец. випуск. Ч.1. Мат-ли. міжн. наук.-практ. Конф. “Механізм та критерії діагностики психофізичного розвитку дітей в системі корекційної роботи”. – Дніпропетровськ, 1999. – С. 75-76.

АНОТАЦІЇ

Сак Т.В. Психолого-педагогічні основи управління учбовою діяльністю учнів із затримкою психічного розвитку у школі інтенсивної педагогічної корекції. - Монографія.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук за спеціальністю 19.00.08 – спеціальна психологія. Інститут спеціальної педагогіки АПН України, Київ, 2006.

Дисертація містить результати теоретико-експериментального дослідження проблеми управління учбовою діяльністю учнів із затримкою психічного розвитку. Вона вирішується на основі системного вивчення учбової діяльності та управління учбовою діяльністю учнів із затримкою психічного розвитку.

Досліджено особливості структурних компонентів учбової діяльності в учнів із затримкою психічного розвитку. В цьому контексті експериментально вивчено особливості розумових дій та динаміку їх розвитку протягом навчання в початковій школі у дітей із затримкою психічного розвитку. Узагальнені результати досліджень мотиваційного компонента учбової діяльності і саморегуляції у дітей із затримкою психічного розвитку. На основі експериментальних даних розроблено концепцію управління учбовою діяльністю учнів із затримкою психічного розвитку у школі інтенсивної педагогічної корекції. В цьому аспекті визначені особливості навчаючої діяльності; розроблені психологічні механізми реалізації проблеми диференціації й індивідуалізації навчання учнів із затримкою психічного розвитку; розроблена теорія навчального впливу у школі інтенсивної педагогічної корекції; визначені складові методу навчання та особливості їх функціонування в школі інтенсивної педагогічної корекції. Концепція управління учбовою діяльністю учнів із затримкою психічного розвитку апробована в процесі вивчення природознавства.

Ключові слова: учбова діяльність, компоненти учбової діяльності, управління учбовою діяльність, навчальний вплив, корекційно-розвивальна складова змістового компонента учбової діяльності, рівні повідомлення навчального матеріалу, учбова задача, розумові дії, основні та похідні продукти учбової діяльності, засоби та форми учбової діяльності.

Сак Т.В. Психолого-педагогические основы управления учебной деятельностью учеников с задержкой психического развития в школе интенсивной педагогической коррекции. – Монография.

Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.08 – специальная психология. Институт специальной педагогики АПН Украины, Киев, 2006.

Научные исследования, направленные на изучение проблем задержки психического развития у детей, и решение важного вопроса связанного с разработкой типологии нарушения структуры учебно-познавательной деятельности; определении особенностей познавательной и эмоционально-волевой сфер, формированием умственой и речевой деятельности этой категории детей. Проблема формирования учебной деятельности учеников из ЗПР, изучение структурных компонентов этой деятельности, особенности управления этой деятельностью в школе интенсивной педагогической коррекции составило содержание данного исследования.

Методологической основой исследования является структурный подход к изучению психики. Теоретической основой выступает концепция целосности и системной организации деятельности и учебной деятельности; реализации связей между структурными составляющими (подсистемами), уровнями системы и средой, средством управления; положения теории о психических механизмах взаимосвязи процессов обучения и внутренних процессов развития.

Психологический анализ учбной деяльности, изучение структурных компонентов учебной деятельности у детей из ЗПР, разработка психологических оснований управления этой деяльностью образуют условия для целенаправленного формирования структурних составляющих учебной деятельности. Таким образом специально организованное коррекционное обучение будет способствовать формированию у школьников научных знаний, положительных изменений в психической сфере и в результате привести к самоизменению субъекта учебной деятельности.

Экспериментально изучены особенности умственных действий и динамика их развития на протяжении обучения в начальной школе у детей с ЗПР. Обобщены результаты исследования мотивационого компонента учебной деятельности и саморегуляции детей с ЗПР. На основании полученных данных разработаны психологические основания управления учебной деятельностью учащихся из ЗПР. В процессе реализации этой проблемы были определены особенности обучающей деятельности; разработаны психологические механизмы дидактических задач, направленных на реализацию проблемы индивидуализации и дифференциации учебного процесса в школе интенсивной педагогической коррекции; разработана теория обучающего воздействия; определены составляющие метода обучения и особенности их фунционирования в школе интенсивной педагогической коррекции. Разработанные основы управления учебной деятельностью учащихся из ЗПР апробированны в методе изучения природоведения.

Ключевые слова: учебная деятельность, составные учебной деятельности, управление учебной деятельностью, учебное воздействие, коррекционно-розвивающая составная содержательного компонента учебной деятельности, дидактическая задача, уровни предъявления учебного материала, учебная задача, умственные действия, основные и побочные продукты учебной деяльности, средства и формы учебной деяльности.

Sak T.V. Psychological and pedagogical bases of management of educational activity of pupils with a delay of mental development at school of intensive pedagogical correction. - the Monography.

The dissertation on competition of a scientific degree of the doctor of psychological sciences on a speciality 19.00.08 - special psychology. Institute of special pedagogics of Academy of pedagogical sciense of Ukraine, Kiev, 2006.

The psychological analysis of educational activity, studying of its structural components at children with a delay of mental development (DMD), development of the psychological bases of management of this activity conditions for purposeful formation struktural components of educational activity. Thus specially organized correctional training will promote formation at schoolboys of scientific knowledge, positive changes in mental sphere and as a result to result in self-change of the subject of educational activity. Features of intellectual actions and dynamics of their development are experimentally investigated during training in an elementary school at children with DMD. Results of research of motivated component of educational activity and self-control of children with DMD are generalized. On the basis of the received data the psychological bases of management by educational activity of pupils from DMD are developed.

During realization of this problem features of training activity were determined; psychological mechanisms of the didactic tasks directed on realization of a problem of an individualization and differentiation of educational process at school of intensive pedagogical correction are developed; the theory of educational influence is developed; components of a method of education and their feature functioning at school of intensive pedagogical correction are determined; the theory of education influence is developed; components of a method of education and their feature functioning at school of intensive pedagogical correction are determined. The developed bases of management of educational activity of pupils from DMD are approved in a method of studying of natural study.

Keywords: scholastic activity, component scholastic activity, scholastic activity management, scholastic influence, correction-developmen component, profound component of scholastic activity, didactic problem, levels of presenting a scholastic material, scholastic problem, mental actions, main and by-products scholastic деяльности, facility and forms scholastic activity.