У навчально-методичному посібнику авторськими є аналіз підходів до проблеми ускладненого спілкування, визначення специфіки та чинників ускладненого спілкування в учнів шкіл-інтернатів, розробка програми корекції ускладненого спілкування в учнів шкіл-інтернатів.

АНОТАЦІЇ

Улунова Г.Є. Психологічна корекція ускладненого спілкування в учнів шкіл-інтернатів. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. – Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, Київ, 2006 р.

Дисертація присвячена проблемі корекції ускладненого спілкування в учнів шкіл-інтернатів. Здійснений аналіз змісту понять “ускладнене спілкування”, “дефіцитне спілкування”, “дефектне спілкування”, “деструктивне спілкування”. Визначені чинники та критерії ускладненого спілкування. Проаналізований стан розробки проблеми корекції ускладненого спілкування у вітчизняній та зарубіжній літературі.

Удосконалений психодіагностичний інструментарій з вивчення ускладненого спілкування в учнів шкіл-інтернатів. Розроблені та апробовані опитувальник з вивчення комунікабельних ускладнень спілкування в учнів-шкіл інтернатів та опитувальник з вивчення егоїзму в учнів шкіл-інтернатів.

Поглиблені уявлення про особливості ускладненого спілкування в учнів шкіл-інтернатів. Досліджені чинники ускладненого спілкування в учнів шкіл-інтернатів. Визначений базовий чинник специфічного комплексу чинників ускладненого спілкування в учнів шкіл-інтернатів.

Розроблена та експериментально перевірена програма з корекції ускладненого спілкування в учнів шкіл-інтернатів.

Ключові слова: ускладнене спілкування, дефіцитне спілкування, дефектне спілкування, деструктивне спілкування, комунікативна депривація, самотність, тривожність, емпатія, егоїзм, конфліктність, особистісно-орієнтований підхід.

Улунова А.Е. Психологическая коррекция затруднённого общения у учащихся школ-интернатов. – Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. – Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова, Киев, 2006 г.

Диссертация посвящена проблеме коррекции затруднённого общения у учащихся школ-интернатов. Представлены анализ и обобщение научных подходов к изучению затруднённого общения, на основе которых раскрыта сущность понятия “затруднённое общение”, определены факторы и критерии затруднённого общения, выделены неисследованные аспекты проблемы затруднённого общения у учащихся школ-интернатов.

В психолого-педагогической литературе под “затруднённым общением” подразумеваются все виды и формы общения, характеризующиеся как субъективными переживаниями собеседников по поводу несоответствия актуального процесса общения ожиданиям от него, так и объективными трудностями, выявляющимися в напряжённости, прерывании процесса общения, или отказе от его продолжения.

Затруднённое общение подразделяется на дефицитное, дефектное и деструктивное общение на основе следующих критериев: 1) характеристики факторов, обусловливающих затруднения в общении; 2) степени проблематичности протекания процесса для субъекта общения; 3) психологических последствий от процесса затруднённого общения.

С целью исследования неизученных аспектов проблемы затруднённого общения у учащихся школ-интернатов нами был усовершенствован психодиагностический инструментарий, разработаны и апробированы опросник по изучению коммуникабельных затруднений в общении учащихся школ-интернатов и опросник по изучению эгоизма у учащихся школ-интернатов.

Исследованы факторы затруднённого общения у учащихся школ-интернатов. Установлено, что для учащихся школ-интернатов характерны три разновидности затруднённого общения: дефицитное, дефектное, деструктивное. Выявлено, что одиночество является базовым фактором специфического комплекса факторов затруднённого общения учащихся школ-интернатов.

Доказано, что у учащихся школ-интернатов существует существенная дифференциация между сферой общения со взрослыми и сферой общения со сверстниками, между сферой общения с людьми, которые принадлежат к группе воспитанников определённого интернатного учреждения, и сферой общения с людьми, которые не относятся к группе воспитанников определённого интернатного учреждения.

Обоснована необходимость коррекции затруднённого общения учащихся школ-интернатов через уменьшение их коммуникативной депривованности. Доказано, что разновозрастные группы, объединённые социально значимой активностью, являются фактором личностно-ориентированной коррекции затруднённого общения учащихся школ-интернатов. Психологическая акция определена как социально значимая форма активности разновозрастной группы.

Разработана и экспериментально апробирована программа коррекции затруднённого общения учащихся школ-интернатов, в результате проведения которой у членов экспериментальной группы на статистически значимом уровне зафиксирована динамика следующих факторов затруднённого общения: высокого уровня одиночества, высокого уровня ситуативной тревожности при общении со взрослыми и сверстниками, низкого уровня когнитивного аспекта эмпатии, доминирующего уровня позиции “Ребёнка” и эпизодического уровня позиции “Взрослого” при общении со взрослыми, доминирующего уровня позиции “Родителя” и эпизодического уровня позиции “Взрослого” при общении со сверстниками, среднего уровня эгоизма при общении с другими воспитанниками интернатного учреждения, доминирования реакций по типу фиксации на препятствии при общении со сверстниками.

Перспективным направлением дальнейшей исследовательской работы является дифференцированное изучение затруднённого общения у различных категорий учащихся школ-интернатов, разработка адекватных методов психодиагностики затруднённого общения.

Ключевые слова: затруднённое общение, дефицитное общение, дефектное общение, деструктивное общение, коммуникативная депривация, одиночество, тревожность, эмпатия, эгоизм, конфликтность, личностно-ориентированный подход.

Ulunova A.E. Psychological correction of miscommunication аmong pupils of boarding schools. - Manuscript.

The dissertation for the searching of candidate in psychology degree in the speciality 19.00.07 - pedagogical and age psychology. - National pedagogical university named after M.P.Dragomanova, Kyiv, 2006.

The dissertation deals with correction of the miscommunication аmong pupils of boarding schools. The contens of concepts "miscommunication", "scarce communication", "defective communication", "destructive communication" were analysed. The factors and criteria of miscommunication are defined.

The psychodiagnostic toolkit applied for studying the miscommunication among pupils of boarding schools is improved. A questionnaire on studying sociable difficulties in communication among pupils of boarding schools and a questionnaire on studying egoism displays among pupils of boarding schools are developed and approved.

The ideas about pecularities miscommunication among pupils of boarding schools are extended. The factors of the boarding schools pupils` miscommunication are investigated. The base factor of the specific factors complex concerning miscommunication among pupils of boarding schools is defined.

The program on correction of the boarding schools pupils` miscommunication is developed and experimentally checked.

Key words: miscommunication, scarce communication, defective communication, destructive communication, communicative deprivation, loneliness, anxiety, empathy, egoism, conflictness, personal-guided approach.