самофутурування як спосіб конструювання професійного майбутнього; на етапах первинної та вторинної професіоналізації – супервізія як процес ідентифікації та стимулювання психічних резервів суб’єктного та професійного зростання; на етапі майстерності – професійне самозбереження, що має на меті зміцнення психічного здоров'я та протистояння несприятливим факторам професійного середовища.
Ключові слова: тренер-викладач, суб’єктність, професійне становлення, етапи професіоналізації, психологічний супровід.
АННОТАЦИЯ
Волянюк Н.Ю. Психологические основы профессионального становления тренера-преподавателя. – Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.01 – общая психология, история психологии. – Институт психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины, Киев, 2006.
Диссертация содержит теоретическое и эмпирическое исследование узловых вопросов проблемы профессионального становления тренера-преподавателя как субъекта деятельности. Систематизация научных подходов к решению указанной проблемы свидетельствует о том, что как в теории, так и на практике изучение профессионального становления тренера ограничивается этапами профессиональной подготовки и адаптации. Анализ существующих концепций профессионального развития специалистов показывает, что большинство из них ориентировано на адаптивную модель, которая обусловливает недостаточность использования методологического потенциала субъектного принципа. Исходя из этого, в основу разработанной концепции профессионального становления тренера-преподавателя положены процессы, связанные с развитием его субъектности. Категория субъекта в разработанной концепции указывает на потенциальную возможность и способность спортивного педагога быть инициатором, интегратором и координатором составляющих своего профессионального пути. В рамках такой концепции конечной целью профессионализации выступает субъектное самоутверждение специалиста, достижение им духовной зрелости, которая находит свое выражение в свободной, творческой и ответственной профессиональной деятельности. На основе методологических принципов и теоретических источников построена функциональная модель субъекта спортивно-педагогической деятельности. Апостериорный анализ позволил к числу основных эмпирических референтов субъектности тренера-преподавателя отнести: профессиональное самосознание, психологическую готовность, базовые ориентации жизнедеятельности, способность к организации времени жизни, рефлексию и активность.
В работе на теоретическом и эмпирическом уровне показано, как происходит развитие атрибутивных характеристик субъектности тренера-преподавателя в зависимости от этапа профессионального становления. Установлено, что на этапах профессиональной подготовки, профессиональной адаптации и первичной профессионализации субъектность спортивного педагога имеет трехфакторную структуру, а на этапе мастерства – двухфакторную. Факторы “рефлексивность” и “активность” выступают детерминантами субъектности и представляют ее инвариантную часть. Факторы “самосознание”, “свобода выбора и ответственность за него”, “понимание и принятие другого” выступают вариативными компонентами субъектности спортивного педагога и отображают его индивидуальное своеобразие.
На различных этапах профессионального становления тренер-преподаватель неоднократно оказывается в кризисных ситуациях, основу которых составляют не только психофизиологические сенситивные периоды, возрастные нормативные кризисы, социальные переходы, но и значимые жизненные события, которые требуют выбора новой траектории профессионального и жизненного пути. Анализ распределения индикаторов в текстах автонаративах позволил установить, что наиболее выраженными в профессиональном самосознании тренеров выступают кризисы профессионального роста, профессиональной идентичности, профессиональной карьеры; менее выраженными оказались кризисы профессиональных экспектаций, компетентности и выбора профессии. Условием устойчивости и продолжительности профессиональной деятельности тренера является сформированность наиболее значимых характеристик для регуляции психической активности. В работе рассмотрены различные стратегии преодоления, которые являются индивидуальным способом взаимодействия с ситуацией. Результаты корреляционного анализа дают основания утверждать, что реальный процесс преодоления состоит из нескольких моделей копинг-поведения или их вариантов. При этом результативность преодоления зависит от того, какая из них окажется доминирующей.
Наличие реальных механизмов негативного влияния профессиональной среды на личность спортивного педагога актуализирует задания разработки соответствующих психопрофилактических мероприятий, которые необходимо внедрять в общую систему психологического сопровождения его профессионального становления. Разработанная модель психологического сопровождения профессионального становления тренера-преподавателя представлена в виде конкретных методов, техник и технологий активизации субъектного развития профессионала. Обоснованы формы реализации психологического сопровождения профессионального развития тренера-преподавателя: на всех этапах – мониторинг как информационная основа; на этапах профессиональной подготовки и профессиональной адаптации – самофутурирование как способ построения профессионального будущего; на этапах первичной и вторичной профессионализации – супервизия как процесс идентификации и стимулирования психических резервов субъектного и профессионального роста; на этапе мастерства – профессиональное самосохранение, предполагающее укрепление психического здоровья, психопрофилактику негативных психических состояний, восстановление и развитие лабильности и пластичности личностных качеств специалиста.
Ключевые слова: тренер-преподаватель, субъектность, профессиональное становление, этапы профессионализации, психологическое сопровождение.
ANNOTATION
Volyanyuk N.Y. Psychological aspects of the professional formation of the coach-teacher. – Manuscript.
Dissertation for the Doctor degree in Psychology sciences in speciality 19.00.01 – General Psychology, History of Psychology. – G.S.Kostiuk Institute of Psychology of Akademy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2006.
The dissertation research is dedicated to studying of the professional formation of the coach-teacher from the position of the development of his subjectivity. This scientific work shows the psychological content of a functional model of a subject of the sport-pedagogical activity and operasionalizes empirical factors of the specialist’s subjectivity. We used psychological assistance forms to trace the professional development of the teacher-coach: at all stages – monitoring as an informational base; at the stages of the professional preparation and adaptation – self-futurizing as a construction method of one’s future; at the prime and secondary professionalization stages – supervision, it is a process which identificates and stimulates psychic reserves of the subjective and professional rise; at the master’s stage – improvement and protection of one’s psychic health from the negative influence of the environment.
Key words: coach-teacher, subjectivity, professional formation, professionalization stages, psychological assistance.