7. Процес прийняття рішення на ціннісно-смисловому рівні активності педагога визначається його особистісними цінностями, життєвими принципами й моральними переконаннями. Існує закономірність, відповідно до якої розвинену здатність до осмислення процесу рішення з позицій ціннісних та смислових орієнтирів частіше виявляють учителі, які мають найменш напружену систему его-захисту. Дії педагога тут не спонукаються й не “підштовхуються” егоцентричними мотивами ураженого Я, а “тягнуться” до цінностей.

При включенні в процес прийняття рішення регуляторів ціннісного рівня активність учителя зберігає свої суб’єктно-діяльнісні характеристики, при цьому в змістовому відношенні наповнюється не тільки професійними смислами, а й буттєвими, гуманістичними цінностями, у світлі яких педагогічні ідеали постають як окремий прояв загальнолюдських устремлінь. Процеси вибору, рефлексії й осмислення при прийнятті рішень стають за таких умов більш глибокими і свідомими; ставлення до учня характеризує не просто професійну, педагогічну позицію вчителя, а базується на принципах, за якими він свідомо будує свої взаємини з людьми. Дитина сприймається не тільки як учень, з проблемами розвитку якого пов’язані професійні функції педагога, а як людина, особистість, що розглядається з позицій і перспектив її майбутніх життєвих задач, стосунків зі світом і людьми.

8. Ефективність рішень, що приймаються вчителями в проблемних педагогічних ситуаціях, визначається такими критеріями:

- критерій мети характеризує відповідність прийнятого рішення меті педагогічної діяльності, його спрямованості на особистісний або інтелектуальний розвиток учня;

- критерій засобів відображає педагогічно-дійову сторону рішення, або ступінь відповідності дій учителя поставленій ним педагогічній меті та визначається наданням переваги демократичним, а не авторитарним або примусовим засобам впливу на учнів;

- функціональний критерій характеризує операційну будову процесу прийняття рішення, яка лежить в основі функціональної моделі його структури. Здатність учителя до операційного розгортання функціональних ланок процесу прийняття рішення на основі його суб’єктно-діяльнісних механізмів підвищує якісні особливості змістовно-смислової сторони рішення і забезпечує більш високий рівень його ефективності. Цей критерій в широкому плані характеризує ступінь суб’єктної включеності вчителя в процес побудови власної активності в проблемних ситуаціях.

9. Уміння прийняття ефективних педагогічних рішень можуть розвиватись у вчителів в умовах спеціально організованої діяльності, що складає основу технології рефлексивно-цільового тренінгу. Основними умовами формувального впливу рефлексивно-цільового тренінгу на розвиток у вчителів умінь прийняття рішень є активне, рефлексивне й смислове самовизначення педагогів щодо ключових питань педагогічної діяльності й спілкування, результатом якого стає змістовне збагачення системи професійних, особистісних та ціннісних позицій учителя, а також операційна проробка етапів процесу прийняття рішення, що складають його функціональну структуру.

Умови й засоби навчання, покладені в основу запровадженого нами тренінгу, становлять собою систему каталізуючих чинників, вплив яких актуалізує суб’єктні властивості вчителів, унаслідок чого процес прийняття педагогічних рішень виходить на діяльнісно-цільовий та ціннісно-смисловий рівні. Це супроводжується послабленням механізмів поведінкової активності педагогів у проблемних педагогічних ситуаціях.

Перспективи подальшого вивчення проблеми прийняття рішень у проблемних педагогічних ситуаціях ми бачимо в більш глибокому дослідженні питань, які було окреслено в нашій роботі лише в загальних рисах. Це – проблема ціннісної детермінації та регуляції активності педагога в ситуаціях прийняття рішень; вивчення змістових особливостей внутрішнього конфлікту вчителя та їх взаємозв’язку з поведінковою активністю в проблемних ситуаціях; дослідження процесу прийняття педагогічних рішень на рівні інтерактивно-комунікативних технологій, які складають конструктивні й деструктивні (маніпулятивні, агресивно-примусові тощо) шляхи рішення; вивчення особливостей процесу прийняття педагогічних рішень у контексті проблеми індивідуального стилю діяльності вчителя та ін.

Зміст дисертації відображено в публікаціях:

Монографія

1. Чернобровкін В.М. Психологія прийняття педагогічних рішень. – Луганськ: Альма-матер, 2006. – 416 с.

Статті у наукових фахових виданнях

2. Чернобровкін В.М. Вплив установки вчителя на процес прийняття педагогічних рішень // Психологія: Зб. наук. пр. НПУ імені М.П. Драгоманова. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2000. – Вип. 1(8). –С. 252 – 255.

3. Чернобровкін В.М. Причинна і цільова детермінація процесу прийняття педагогічних рішень // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. – К., 2001. – Т. 3. – Ч. 1. – С. 194 – 199.

4. Чернобровкін В.М. Прийняття педагогічних рішень в контексті поведінкової активності вчителя // Психологія: Зб. наук. пр. НПУ імені М.П. Драгоманова. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2001. – Вип. 12. – С. 348 – 354.

5. Чернобровкін В.М. Психологічна наука і психологічна практика в контексті реформування освіти // Освіта Донбасу. – 2002. – № 3. – С. 51–55.

6. Чернобровкін В.М. Методологічні аспекти проблеми прийняття рішень у педагогічній діяльності // Теоретичні і прикладні проблеми психології та педагогіки: Зб. наук. пр. – Луганськ: Вид-во Східноукр. нац. ун-ту імені Володимира Даля, 2002. – № 3. – С. 244 – 248.

7. Чернобровкин В.Н. Постановка проблемы в процессе принятия педагогических решений // Теоретичні і прикладні проблеми психології та педагогіки: Зб. наук. пр. – Луганськ: Вид-во СНУ ім. Володимира Даля, 2002. – № 2. – С. 247 – 254.

8. Чернобровкін В.М. Критерії та аргументація зіставлення альтернатив у процесі прийняття педагогічних рішень // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. – К., 2003. – Т. V. – Ч. 1. – С. 282 – 286.

9. Чернобровкін В.М. Структура процессу прийняття рішень у педагогічній діяльності // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. – К., 2003. – Т. V. – Ч. 6. – С. 303 – 308.

10. Чернобровкін В.М. Психологічні особливості проблемних ситуацій педагогічної діяльності // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. – К., 2003. – Т. V. – Ч. 7. – С. 321 – 328.

11. Чернобровкин В.Н. Социализация и индивидуация как основные линии становления личности // Теоретичні та прикладні проблеми психології. Зб. наук. пр. – Луганськ: Вид-во СНУ ім. Володимира Даля, 2003. – № ). – С. 141 – 146.

12. Чернобровкін В.М. Детермінанти процесу прийняття педагогічних рішень на рівні поведінкової активності вчителя // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. – К., 2004. – Т. VI . – Вип. 2. – С. 341 – 345.

13. Чернобровкін В.М. Методичний інструментарій дослідження процесу прийняття рішень у педагогічній діяльності // Теоретичні і прикладні проблеми психології: Зб. наук. пр. – Луганськ: Вид-во СНУ ім. Володимира Даля, 2004. – № 2 (7). – С.165 – 172.

14. Чернобровкін В.М. Інтрапсихічні чинники процесу прийняття педагогічних рішень у поведінковій активності вчителя // Наука і освіта. – 2004. – № 8 – 9. – С. 150 – 154.

15. Чернобровкін В.М. Теоретичні засади рефлексивно-цільового тренінгу прийняття педагогічних рішень // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. – Сер. № 12. Психологія. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2005. – № 6 (30). – Ч. 2. – С. 253 – 260.

16. Чернобровкін В.М. Поведінка і діяльність вчителя у педагогічному процесі: співвідношення понять // Наук. зап. Ін-ту психології імені Г.С. Костюка АПН України / За ред. академіка С.Д. Максименка. – К.: Главник, 2005. – Вип. 26. – Т. 4. – С. 281 – 285.

17. Чернобровкін В.М. Вплив напружених педагогічних ситуацій на психічну активність вчителя // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2006. – № 2. – С. 30 – 37.

18. Чернобровкін В.М. Цілепокладання у педагогічній діяльності // Актуальні проблеми психології: Психологічна теорія і технологія навчання / За ред. С.Д. Максименка, М.Л. Смульсон. – К.: Міленіум, 2006. – Т. 8. – Вип. 2. – С. 57 – 69.

19. Чернобровкін В.М. Проблематизація і визначення мети у процесі рішення вчителем проблемної педагогічної ситуації // Наук. зап. Ін-ту психології імені Г.С. Костюка АПН України / За ред. акад. С.Д. Максименка. – К.: Міленіум, 2007. – Вип. 33. – С. 458 – 468.

20. Чернобровкін В.М. Розвиток у педагогів умінь прийняття ефективних педагогічних рішень на засадах суб’єктно-діяльнісного підходу // Соціальна психологія. – 2007. - №4 (24). – С. 115-123.

21. Чернобровкін В.М., Чернобровкіна В.А. Порівняльний аналіз засобів ефективного і неефективного педагогічного спілкування // Психологія: Зб. наук. пр. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 1999. – Вип. 4(7). – С. 50 – 55. (автор запропонував теоретичні та емпіричні критерії порівняння ефективних і неефективних стилів спілкування вчителів з учнями на основі діагностики вербальних та невербальних комунікативних засобів).

22. Чернобровкин В.Н., Сергеева И.В. Сравнительный анализ проявлений тревожности у студентов педвузов и учителей // Наука і освіта. – 2000. – № 1 – 2. – С. 117 – 118 (авторові належить теоретичне обґрунтування дослідження тривожності у студентів та вчителів).

23. Чернобровкін В.М., Хаєт Л.Г., Остополець І.Ю. Фрустрованість в контексті індивідуально-типологічних властивостей особистості вчителя // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. – К., 2000. – Т. 2. – Ч. 6. – С. 238 – 242 (автор здійснив інтерпретацію психометричних показників методики СФСП).

24. Чернобровкин В.Н., Чернобровкина В.А. Методика диагностики фрустрационных реакций педагогов // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. – № 1. – С. 5 – 26; № 2. – С. 17 – 25 (авторові належить опис змісту і властивостей методики СФСП, способів інтерпретації результатів, критерії класифікації та ідентифікації фрустраційних реакцій

25. Чернобровкин В.Н., Чернобровкина В.А., Хает Л.Г. Профессионально ориентированный ассоциативно-рисуночный тест фрустрационных реакций // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. – № 4. – С. 51 – 54 (автор здійснив інтерпретацію психометричних показників методики СФСП).

26. Чернобровкін В.М., Чернобровкіна В.А. Вчитель як особистість і суб’єкт педагогічної діяльності // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. – К., 2006. – Т. VIII. – Вип. 6. – С. 341 – 349 (авторові належить порівняльний аналіз понять “особистість учителя” та “вчитель як суб’єкт педагогічної діяльності” на основі сучасних психологічних підходів і теорій).

Навчальні посібники

27. Чернобровкин В.Н., Чернобровкина В.А. Диагностика фрустрационных реакций педагогов. – К.: НПЦ Перспектива, 2000. – 73 с.

28. Педагогічна практика в початкових класах: Посібник для студентів та методистів факультетів підготовки вчителів початкових класів/ За ред.
В.К. Сарієнка. – Слов’янськ: СДПІ, 2001. – 102 с.

Методичні посібники і рекомендації

29. Чернобровкин В.Н., Чернобровкина В.А. Методические рекомендации к курсу “Социальная психология” для студентов педагогических институтов. – Славянск: СГПИ, 1994. – 57 с.

30. Чернобровкин В.Н., Чернобровкина В.А. Дипломные работы по психологии в педагогическом вузе: Метод. пособие. – Славянск: СГПИ, 1997. –17 с.

31. Сабадуха В.А., Чернобровкин В.Н., Гречаный А.Ф. Психологическая антропология: Программа курса для учащихся старших классов. – Луганск: Глобус, 2006. – 32 с.

Тези та доповіді конференцій

32. Чернобровкін В.М. Прийняття педагогічних рішень як психологічна проблема // Гуманізація навчально-виховного процесу у вищій школі: Матеріали наук. пр. міжнар. наук.-практ. конф. – Слов’янськ: СДПІ, 1999. – С. 138 – 140.

33. Чернобровкін В.М. Особистісний та соціальний аспекти свободи педагогічної творчості// Духовність і проблеми розвитку особистості (теорія і практика): Матеріали 5 Міжнар. наук.-практ. конф. Житомир,1999. – С. 138 – 140.

34. Чернобровкин В.Н., Сабадуха В.А. О методологическом разрешении неосознаваемого конфликта в человекознании по поводу определения содержания понятия “личность” // Культурнотворча спадщина Григорія Сковороди (до 280-річниці до дня народження: Зб. матер. Всеукр. наук.- метод. конф. – Луганськ: Вид-во Східноукр. нац. ун-ту імені Володимира Даля, 2002. – С. 130 – 135.

35. Чернобровкін В.М. Рефлексивно-цільовий тренінг прийняття педагогічних рішень // Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків: Тези доп. учасників Міжнар. наук.-практ. конф. – К.–Житомир: Держ. фонд фундамент. досліджень МОН України, 2005. – С. 115 – 116.

36. Чернобровкин В.Н. Цель педагогической деятельности с позиции личностно-ориентированной парадигмы образования //Теорія і практика розвивального навчання: Матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. – Вісн. ЛНПУ імені Тараса Шевченка. – 2006. – № 16. – С. 242 – 246.

Анотації

Чернобровкін В.М. Психологія прийняття рішень у педагогічній діяльності. – Рукопис. – Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. – Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, Київ, 2007.

У дисертації досліджуються механізми та особливості процесу прийняття вчителями рішень у проблемних ситуаціях педагогічної діяльності. На основі аналізу різних форм детермінації активності педагога – причинної, цільової та ціннісної – утверджується положення про ієрархічну будову механізмів, на основі яких здійснюється процес прийняття рішень у проблемних ситуаціях педагогічної діяльності.

На рівні причинної детермінації активність педагога розгортається за схемою поведінки; її зміст і напрямок визначається поєднанням зовнішньої ситуаційної стимуляції з афективно-поведінковими патернами, сформованими в процесі індивідуального розвитку педагога й спрямованими на захист і підтримку цілісності його Я.

На основі цільової детермінації активність педагога постає як діяльність, що контролюється процесами свідомого цілепокладання.

Діяльнісна будова процесу прийняття педагогічного рішення може бути описана на основі змістовно-смислової та функціонально-операційної складових. Змістовно-смислову сторону процесу прийняття рішення утворює динаміка сенсів, які актуалізуються під час сприймання ситуації, обмірковування й зважування рішення впродовж усього процесу. Запропоновано функціональну модель структури процесу прийняття рішення в педагогічній діяльності, що включає систему дій та операцій, здійснюваних педагогами на усіх етапах цього процесу.

У роботі досліджено окремі закономірності, пов’язані з впливом на процес прийняття педагогічних рішень ціннісних детермінант.

У дослідженні визначено критерії ефективності педагогічних рішень та встановлено, що в умовах спеціально організованої діяльності, яка складає основу технології рефлексивно-цільового тренінгу, у вчителів можуть розвиватись уміння прийняття ефективних педагогічних рішень.

Ключові слова: прийняття рішення у педагогічній діяльності, проблемна педагогічна ситуації, причинна, цільова й ціннісна детермінація, поведінка вчителя, педагогічна діяльність, учитель як суб’єкт діяльності, смислова домінанта рішення, функціональна структура процесу прийняття рішення, рефлексивно-цільовий тренінг.

Чернобровкин В.Н. Психология принятия решений в педагогической деятельности. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова, Киев, 2007.

В диссертации исследуются механизмы и особенности процесса принятия учителями решений в проблемных ситуациях педагогической деятельности. На основе анализа форм детерминации активности педагога – причинной, целевой и ценностной – утверждается положение об иерархическом строении механизмов, на основе которых осуществляется процесс принятия решений в проблемных ситуациях педагогической деятельности.

На уровне причинной детерминации активность педагога разворачивается по схеме поведения; ее содержание и направление определяется сочетанием внешней ситуационной стимуляции с аффективно-поведенческими паттернами, сформированными в процессе индивидуального развития педагога и направленными на защиту и поддержку целостности его Я. Решение проблемных ситуаций педагогической деятельности на данном уровне выступает как поведенческий акт, в котором связь между “стимулом” и “реакцией” заполняется процессами, недостаточно рефлексируемыми и не регулируемыми субъектом. Педагог действует под влиянием внешне-ситуационных факторов – уровня напряженности ситуации, связи с разными системами отношений, фактора обвинение–препятствие, а также механизмов психологической защиты. Проявления поведенческой активности педагога в проблемных ситуациях в содержательно-смысловом отношении не согласуются с педагогическими целями, направленными на содействие личностному и интеллектуальному развитию учеников, а, напротив, часто неконструктивны, связаны с агрессивными или защитными действиями и препятствуют разрешению проблемных ситуаций. В работе выделены и описаны закономерности и механизм принятия решения учителем на уровне поведенческой активности.

На основе целевой детерминации активность учителя преобразуется в деятельность, которая контролируется процессами сознательного целеполагания. Педагог выступает как субъект, который ставит цель, выбирает средства ее достижения, реализует действия, осознавая и рефлексируя смысл и процесс их осуществления. Деятельностная структура процесса принятия решения в проблемной педагогической ситуации может быть описана на основе содержательно-смысловой и функционально-операциональной составляющих. Содержательно-смысловую сторону процесса принятия решения образует динамика смыслов, актуализирующихся во время восприятия ситуации, обдумывания и взвешивания решения в течение всего процесса. Их спектр очерчивается несколькими смысловыми доминантами – эгоцентрической, деловой, личностной и ценностной. Функционально-операциональную сторону процесса принятия решения образуют функциональные звенья, операции и механизмы, которые определяют степень сознательной обработки информации, содержащейся в условиях ситуации и актуализирущейся во время обдумывания решения. В работе предложена функциональная модель структуры процесса принятия решения в педагогической деятельности, включающая систему этапов, операций и механизмов, на основе которых осуществляется структурно полноценный процесс принятия учителем решения, – “присвоение” проблемной ситуации, смысловая репрезентация ее условий, проблематизация и постановка цели, формирование альтернативного поля выбора, аргументация и выбор способа действия, соответствующего цели, антиципация и прогностическая оценка.

В работе исследованы отдельные факты и закономерности, связанные с влиянием на процесс принятия решений в педагогической деятельной ценностной детерминации, которая проявляется в регулирующем влиянии на содержательно-смысловую сторону решения личностных ценностей и жизненных принципов, моральных убеждений и установок учителя.

В диссертационном исследовании определены критерии эффективности педагогического решения, которые характеризуют представленность в его содержании цели педагогической деятельности, соответствие цели и средств ее реализации, а также операциональную развернутость решения на основе осознания учителем этапов проблематизации, постановки целей, альтернативного выбора и антиципации его результатов и следствий.

Установлено, что умения принимать эффективные педагогические решения могут развиваться у учителей в условиях рефлексивно-целевого тренинга, технология которого основана на приемах операциональной проработки процесса принятия решения, актуализации субъектной позиции педагогов, стимулирования их самоопределения относительно сущностных проблем педагогической деятельности, активизации процессов само-познания и создания рефлексивной среды. Продуктивность предложенной системы тренинговых воздействий подтверждается их результатами, свидетельствующими об изменении состава поведенческих реакций учителей в сторону повышения частоты безобвинительных и снижения самозащитных и агрессивных проявлений, о совершенствовании функционально-операциональных умений, обеспечивающих процесс принятия педагогических решений, укреплении и обогащении их смысловых профессиональных позиций и др.

Ключевые слова: принятие решения в педагогической деятельности, проблемная педагогическая ситуация, причинная, целевая и ценностная детерминация, поведение учителя, педагогическая деятельность, учитель как субъект деятельности, смысловая доминанта решения, функциональная структура процесса принятия решения, рефлексивно-целевой тренинг.

Chernobrovkin V.N. Psychological aspects of decision-making in pedagogical activity. – Manuscript.

The dissertation for obtaining the scientific degree of Doctor of Psychological science in specialty 19.00.07 – educational and developmental psychology. – M.P. Dragomanov National Pedagogical University, Kyiv, 2007.

The dissertation researches into the mechanisms and the peculiarities of the process of decision-making in the problem situations of pedagogical activity. On the basis of the analysis of different forms of determination of the teacher activity – causative, intentional, value – the thesis on the hierarchical structure of the mechanisms of the process of decision-making in the pedagogical activity is proposed.

On the level of causative determination the activity of the teacher develops according to the behavior scheme; its content and direction are determined by the combination of outer situational stimulation and affective-behavioral patterns built in the process of the individual development of the teacher and directed on the protection and support of the integrity of the I.

The intentional determination transforms the activity of the teacher into the functioning controlled by the process of the conscious goal-seeking. The teacher is the Subject who sets the goal, chooses the means of its achievement, and takes actions being aware of and reflecting the sense and the process of their realization. The structure of the decision-making can be described on the basis of content-sense and functional-operational components. The content-sense perspective of decision-making is built up by the dynamics of different senses (ego-centric, business, personality, and value). The functional operational perspective is built up by actions, skills and traits of the teacher which determine the degree of conscious data-processing.

The paper researches into individual facts and regularities connected with the influence of value determination, i.e. values, moral convictions, on the process of making pedagogical decisions.

The study has established the criteria of the effectiveness of pedagogical decisions. It has been ascertained that the skill of making effective pedagogical decisions can be developed in the teachers in reflective-intentional training.

Key words: decision-making in pedagogical activity, problem pedagogical situation, causative, intentional and value determination, teacher’s behavior, pedagogical activity, the teacher as the Subject of the functioning, the sense dominant of the decision, functional structure of the process of decision-making, reflective-intentional training.